課堂上需要“不同的聲音”

大家都知道，學(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感走進(jìn)課堂的。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是帶著鮮明情感色彩進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。因此，教師不能想當(dāng)然地把自己的想法灌輸給學(xué)生，而是要傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的想法。這就需要教師在課堂上關(guān)注那些“不同的聲音”，它往往是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，甚至能起到“燎原”的作用。所以，課堂上教師要把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生間通過(guò)相互辯論、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，使知識(shí)更科學(xué)、更完整地被學(xué)生所接受。

案例：教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)“公倍數(shù)”

我讓學(xué)生用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪一鋪邊長(zhǎng)6厘米和8厘米的兩個(gè)正方形，然后根據(jù)鋪的結(jié)果想一想，為什么用這樣的長(zhǎng)方形紙片能正好鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形，而不能鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形。生1說(shuō)：“邊長(zhǎng)6厘米的正方形面積是36平方厘米，小長(zhǎng)方形紙片的面積是6平方厘米，6個(gè)正好鋪滿；而邊長(zhǎng)8厘米的正方形面積是64平方厘米，不是小長(zhǎng)方形紙片面積的整數(shù)倍，所以不能鋪滿。”學(xué)生一致贊同這個(gè)觀點(diǎn)。很顯然，這種想法有一定的缺陷，且不是這道例題的教學(xué)目的。于是我追問(wèn)還有沒(méi)有別的想法，或者對(duì)這個(gè)想法有沒(méi)有什么補(bǔ)充的。學(xué)生沉默了好一會(huì)兒后，生2舉手說(shuō)：“我把長(zhǎng)方形橫著擺，6÷3=2，說(shuō)明一排正好擺2個(gè)；6÷2=3，說(shuō)明正好擺3排，所以邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好被鋪滿。而8÷3=2……2，說(shuō)明一排擺2個(gè)還有剩余；8÷2=4，說(shuō)明正好擺4排。”生3補(bǔ)充：“余下的部分還可以豎著擺2個(gè)小長(zhǎng)方形，但還是有剩余。”我追問(wèn)：“對(duì)于這兩位同學(xué)的說(shuō)法，你們有什么想說(shuō)的嗎？”一學(xué)生說(shuō)喜歡生1的方法，認(rèn)為他的方法較簡(jiǎn)便，其他學(xué)生也紛紛表示贊同。我讓學(xué)生想一想哪一種方法更科學(xué)合理，同時(shí)要說(shuō)出其合理的理由。教室里沉默了一會(huì)兒后，生2站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得自己的方法更合理。”不少學(xué)生聽后哈哈大笑，有學(xué)生說(shuō)道：“你的方法聽起來(lái)較繁瑣，大部分同學(xué)都喜歡第一種方法，你卻覺(jué)得自己的方法更合理，同學(xué)們都有疑惑，你要以理服人哦！”生2想了想，反問(wèn)道：“假如有一個(gè)長(zhǎng)36厘米、寬1厘米的大長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片來(lái)鋪，幾個(gè)能鋪滿呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，其他學(xué)生在生2的啟發(fā)下，明白了生1方法的局限性，深入理解了生2方法的科學(xué)性與合理性。

思考：

1.“不同的聲音”讓學(xué)生更主動(dòng)

在生1回答后，我完全可以直接指出這種方法的缺陷，但這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在教師的權(quán)威之下，學(xué)生不再主動(dòng)思考，更不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己思考其他的方法。生2的方法就像一縷曙光照亮思考的方向，有了生2的方法，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把這兩種方法進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中深入思考。而且，生2的反問(wèn)更是一針見(jiàn)血地指出了生1方法的不足之處，同時(shí)也引起了其他學(xué)生的反思，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)建構(gòu)新知。

2.“不同的聲音”讓學(xué)生更自信

課堂上學(xué)生常常出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，特別是當(dāng)大多數(shù)人意見(jiàn)一致時(shí)，少數(shù)學(xué)生即使有更好的想法，一般也不敢輕易表達(dá)，生怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話。就如本節(jié)課中一樣，當(dāng)生1的方法被絕大多數(shù)學(xué)生肯定時(shí)，生2就不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解了，這時(shí)我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考其他的方法，就是給生2這樣的少數(shù)人提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在這樣的機(jī)會(huì)中鍛煉了學(xué)生的膽量，給了“不同的聲音”一個(gè)展示的舞臺(tái)，這樣的舞臺(tái)讓課堂中的弱勢(shì)群體更加自信。

3.“不同的聲音”讓學(xué)生更智慧

課堂上只有一種聲音是沉悶的，在這種大且統(tǒng)一的課堂上，學(xué)生往往很被動(dòng)，他們習(xí)慣等待，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生有“不同的聲音”，就是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化思維，就是肯定學(xué)生思維的差異性，給學(xué)生有選擇性地建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課中，生2有自己獨(dú)特的理解，既激活了其他學(xué)生的思維，又使學(xué)生在比較中反思，在反思中交流，在交流中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

“不同的聲音”是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，肯定“不同的聲音”就是肯定多樣化的思維，尊重“不同的聲音”就是尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，更是民主課堂的體現(xiàn)，學(xué)生在和諧的氣氛中定會(huì)展現(xiàn)出青春的活力。