淺談小學數學課堂導入的幾種方式

數學課堂導入的方法雖多，但它們都有一個共同的目標，即想方設法調動學生的學習積極性，為后面的學習奠定良好的基礎。下面，介紹小學數學課堂導入的幾種常用方式。

一、聯想式導入

聯想式就是由此想到彼的一種思維形式。運用這種方式導課，如行云流水般，自然順暢。例如，教學“分數的基本性質”時，課始，我先讓學生回顧商不變性質——“被除數和除數都同時擴大或者縮小相同的倍數，它們的商不變”，然后說：“今天，我們學習與商不變性質相同的分數的基本性質。”這樣的導入方式，既拓寬了學生的知識面，讓學生進一步了解新舊知識間的系統性和連續性，又使學生對學習新知識產生興趣，培養了學生的想象力。

二、實例式導入

實例式導入就是通過學生身邊的一些自然現象和生活常識，引導學生自己去探索、去發現規律，進而揭示新課題，從而激發學生求知的欲望。例如，教學“有余數的除法”時，先讓學生動手把8根小棒中的每4根小棒拼成一個菱形，再將9根小棒中的每4根小捧并成一個菱形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個菱形。在學生擺小棒的基礎上，我趁勢指出“日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況”，從而自然揭示這節課學習的內容——“有余數的除法”。這樣的導入方式，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生感受到數學的應用價值。

三、設疑式導入

在導入新課時，巧妙設疑，則會“一石激起千層浪”，誘發學生的求知欲望。例如，教學“面積和面積單位”時，課始，我創設問題情境引入：“小花和小官是一對好朋友，他倆各自做了一個長方形相框。小花做的相框是長6分米，寬2分米；小官做的相框是長4分米，寬3分米。他們一起來到玻璃店，為相框按玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？”學生聽后都大感奇怪，紛紛追問原因。我說：“當同學們學習‘面積和面積單位’后，便知道老板的做法是否合理。”這樣的導入方式，能讓學生帶著問題走進課堂，專注于課堂學習。

四、原知識式導入

數學知識的系統性和連續性是其他學科無法比擬的。舊知識是學習新知識的基礎，新知識往往又是舊知識的延續和發展。用舊知識導入新課，既讓學生重溫了舊知識，又能激發學生強烈的學習欲望。例如，教學“百分數應用題”時，課始教師引導學生先復習分數和百分數的互化，再出示練習：“一桶柴油倒出3/5，剛好15升，這桶柴油共有多少升？”在學生解答后，教師將題中的3/5改為60%，再讓學生計算。這樣巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來進行導入，既溫故知新，又達到導入的目的。

五、操作式導入

皮亞杰指出：“兒童的建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。”因此，在教學中，教師要讓學生充分動手、動腦，主動地去探索數學知識。例如，教學“圓的認識”時，課始，我說：“四年級同學要舉行套球比賽，15人一組。球的位置是固定的，15個人不能站在同一位置，但每個人的距離是相等的，請你設計一個方案。”我剛說完，學生就迫不及待地在紙上畫了起來。這樣的導入方式，不僅能增強教學的直觀性和趣味性，而且能培養學生的觀察能力。

六、趣味式導入

心理學研究表明：令學生耳目一新的新異的有趣刺激，可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。例如，教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，我先出示14.5和145兩個數讓學生比較大小，然后這樣描述：“由于145大，有點飛揚跋扈，經常欺負比它小的14.5。有個名叫小數點的魔術師非常生氣，趁145睡覺時，小數點就悄悄地從5的右下角跑到1的右下角。同學們說，第二天，145（1.45）還會飛揚跋扈嗎？可見，小數點的本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數的大小發生變化。”這樣的導入方式，將單調枯燥的數學學習變得富有趣味性，使學生感到親切自然，易于接受。

七、直入式導入

直入式就是緊扣教學目標，直接進入本課教學內容的學習。例如，教學“三角形面積”時，課始，我就直入主題：“我們已經學過平行四邊形的面積計算公式，今天我們要利用平行四邊形面積計算公式來研究三角形面積的計算。”這樣，在課始就讓學生明確本節課的學習重點，有助于調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。這樣的導入方式簡明扼要，能在最短的時間內集中學生的注意力，讓學生帶著好奇心去學習新知識，有利于培養學生的探索精神。

德國教育學家第多斯惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”因此，在平時的課堂教學中，教師要精心設計每節課的導入環節，激勵、喚醒和鼓勵學生，激發他們產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的教學效果。