淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但有趣，而且有用。

一、以生活實(shí)踐為主線，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

1.引用現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見。因此，教師要積極地從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中收集信息，教學(xué)中把與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題抽象出來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”和“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”時，教師可以給學(xué)生展示日常生活中常見的物件，如課本、橡皮、課桌、文具盒、紅領(lǐng)巾等，再利用多媒體課件從中抽象出角、圓、長方形、三角形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓他們感受到學(xué)習(xí)的幾何圖形就藏在自己的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，淡化抽象性

在課堂教學(xué)過程中，教師若過于注重讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語復(fù)述思考過程，進(jìn)行算理分析，而不將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只會將學(xué)生帶進(jìn)死胡同，使他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無聊的、枯燥的，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在教學(xué)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”這節(jié)課時，有這樣一道題：“一個養(yǎng)殖場飼養(yǎng)了白豬23只，黑豬11只，白豬比黑豬多幾只？”學(xué)生回答：23-11=12（只）。在解答這道題的過程中，一些教師要求學(xué)生說出算式中23、11、12各表示的意思，程式化地讓學(xué)生這樣敘述：23表示23只白豬，11表示白豬有與黑豬同樣多的11只；白豬的23是由兩部分組成的，一部分是和黑豬同樣多的11只，另一部分是比黑豬多的12只；從23只白豬中去掉與黑豬同樣多的11只，剩下的就是比黑豬多的12只……在這樣程序化的、生硬的語言分析中理解題意，使學(xué)生失去了靈活的解題能力；在這種空洞的、無味的文字復(fù)述中，學(xué)生只會越學(xué)越糊涂，越學(xué)越?jīng)]興趣。在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中，學(xué)生對這道題最直接的理解就是“白豬多，黑豬少，從23只白豬里去掉11只，得出的結(jié)果就是白豬比黑豬多12只”。這樣的表述方式更符合小學(xué)生的思維方式，因此學(xué)生更容易接受，而且體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常輕松有趣的事情。這就要求教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，提供符合學(xué)生思維方式和感興趣的學(xué)習(xí)素材，使他們有更多的機(jī)會從自己熟悉的身邊事物中學(xué)習(xí)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、實(shí)踐出真知，利用實(shí)踐活動檢測學(xué)習(xí)結(jié)果

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，并應(yīng)用于生活。這不但是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)原理和規(guī)律真實(shí)性的過程，而且是數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的過程，同時也是讓學(xué)生有興趣學(xué)下去的必備條件。例如，在教學(xué)“兩數(shù)相差多少”時，教師出示如下題目：“媽媽今年40歲了，比爸爸大2歲，爸爸今年幾歲了？”一位反應(yīng)快的學(xué)生立刻答道：“40+2=42（歲）?！苯處熥穯枺骸澳銥槭裁催@樣回答呢？”這位學(xué)生說：“大2歲就是加兩歲，所以是42歲?！焙芏鄬W(xué)生大喊“你答錯了”，但也有一些學(xué)生疑惑地看著老師。在這種情況下，教師要認(rèn)真地給學(xué)生分析這道題，消除他們的疑惑。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成從生活實(shí)踐的角度去檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)論的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的合理性。

三、利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題

1.通過實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密。如果教師在教學(xué)中能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識測量課本、課桌或教室的地面面積等，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

2.利用開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性

在課堂練習(xí)中，教師要注重開放題的設(shè)計，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。如出示這樣一道題：“把一個正方形課桌鋸掉一個角后，還剩下多少個角？”學(xué)生躍躍欲試，迸發(fā)出智慧的火花，得出了多種答案。設(shè)計開放性的問題，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙和樂趣，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和解題的獨(dú)創(chuàng)性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，了解學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。