注重生態體驗提升學生素質

新課程改革的理念強調要在參與、體驗、思考、探索中促進學生知識的獲取與能力的形成。而數學新課程標準也對這個過程進行了進一步的細化：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。”面對全新的理念，筆者認為，在小學數學教學中，教師應當通過對課堂的整體架構，創設、營建師生共同參與的課堂氛圍，提供學生交流、體驗、參與的情境，引領學生在體驗與參與中獲取知識，形成學習的能力，學會學習的方法。

一、體驗知識的再創造——關注知識的獲取與能力的形成

著名的兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”因此，教師作為學習活動的組織者、引導者、合作者，要改變過去那種“教師主宰課堂，學生被動服從，重結果輕過程”的現象，為學生營造有利于他們主動求知的學習環境，創設學習機會，讓每一位學生都能親身參與到對新知的探索中，體驗知識的再創造過程。這樣不僅可以極大地調動學生探究的積極性和主動性，更重要的是學生通過操作體驗，在獲得大量的感性積累的基礎上，把活動性資源內化到學生對新知識的完整建構中去，最終讓學生在獲取知識、技能、思想和方法的過程中實現能力的提升。

例如，學習“億以內數的認識”時，在學生認識“十萬”這個計數單位后，讓學生體驗、感悟十萬的大小。

師：教室的座位有40多個，江寧籃球館座位大約5000個，1萬人要幾個這樣的江寧籃球館才能坐得下？

生：2個。

師：那么10萬人要幾個江寧籃球館才能坐得下？

生：20個。

師：十萬的確是一個比較大的單位。再來想想，《西游記》中說到玉皇大帝派10萬天兵天將捉拿孫悟空，10萬天兵天將是多少呢？我們全校才1000人不到，每天上操時都會感到你推我攘，操場上黑壓壓的一片。100個1000人圍在花果山下會是什么樣子呢？請同學們想象一下。

生1：人山人海。

生2：水泄不通。

生3：插翅難飛。

……

師：據新聞報道，國慶期間，中山陵每天接待游客約17萬，170個1000，又會是怎樣的情景呢？

生1：人擠人，人挨人。

生2：環衛工人無法彎腰撿垃圾。

……

在具體的教學過程中，教師首先要讓學生對問題產生感性認識，這樣學生才能明白為什么要解決這個問題。同時，能夠教會學生從什么地方提出問題以及怎樣提出問題。也正是在這種情境中，學生的思維才會活躍，才會積極地去尋找問題的根源，把所學的知識與生活實際結合起來，他們的視野才會被拓展，學習也才會更加有效。

二、注重知識的應用——關注知識的應用與實踐的能力

課程標準提出，面對新的數學知識時，能主動尋求其實際背景，并探求其在實踐中的運用。因此，小學數學教學應當追求知識的學習與學生的生活實踐緊密結合。在具體的教學實踐中，更多地以生活實踐作為知識的載體，充分關注學生的生活實際與生活經驗，帶領學生將生活中的問題與知識點的學習結合起來，引導學生探究與實踐，讓學生在體驗中將知識與能力內化，在內化中增長智慧、感悟價值，從而增強實踐能力。

例如，在學習除法的時候，設置家庭生活情境問題：（一）小明的爸爸每月收入3000元，他想買一輛摩托車，價值6000元，要多久才能買到？（二）一輛小汽車價值12萬元，資助一個貧困孩子入學每年要3000元，少開一輛車，每年能資助多少個孩子上學呢？（三）我們這個地區家庭平均年收入8萬元左右，除去日常開支每年4萬元后，要買100平方米的一套住房，價值大約100萬元，要幾年才能實現？

具體地說，小學數學生態課堂體驗式學習，首先應當立足于學生的生活實踐與經歷，讓學生感受課堂學習與生活緊密相連的關系，讓學生在學習與生活的連接中去探索、發現、解決問題，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在應用中體會到“數學很有用”，讓他們真正認識到數學的價值。有了對數學價值的體驗，就會不知不覺地主動運用數學知識來解決生活中的問題。其次，要讓學生體驗問題解決的過程。當問題提出之后，教師可以通過創設各種情境和案例引導學生思考和探索，盡量讓學生自主或者合作解決問題。在這樣的過程中，學生的思維、能力、素質都將得到提升，而教學的課堂也不再是教師的“一言堂”，而是充滿活力與思考的課堂，學生的知識與能力建構也會更加有效。

三、感受數學的魅力——增進知識的理解與學習的興趣

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”數學知識有著無窮的魅力，魅力首先來自于數學知識本身的生命力，數學知識的生命往往孕育在具體的數學教學情境之中。

傳統的趣味數字的加減乘除就能夠激起學生學習數學的樂趣，這里就不再舉例。現舉一個生活中運用數學知識的事例：小明周五放學回家，想替父母分擔家務，各項家務需要花費的時間分別是：洗衣服60分鐘，燒飯40分鐘，洗菜20分鐘，打掃衛生15分鐘，晾曬衣服15分鐘，總共需要150分鐘。還有一個半小時父母就會下班回到家，在父母到家之前，這些事他能全部做完嗎？你生活中還有這樣的統籌安排的事例嗎？請拿出來和大家分享。

數學知識一旦賦予其生命意義，它就有可能被激活。學生在經歷對數學知識親身體驗的過程中，潛能得以激活、認識得以深化。數學生態課堂，就是要使學生在數學情境中體驗知識的生命意義。即把數學知識由靜態的結論，以動態的有生命的數學情境呈現出來，然后通過學生自身體驗，激活已有知識經驗，形成知識與情境的聯系、已知與未知的聯系，從而完善認知建構。

數學是一門充滿奧妙的學科，教師在教學中，要不斷引導學生探索數學的奧秘，在充分關注學生的學習規律以及在學生最近發展區的基礎上，給學生提出適當的問題，既要給學生留有適當的思考空間，又要讓學生“跳一跳就能摘到果實”，這樣才能激發學生探索的興趣，讓學生感受到數學學習的奇妙與樂趣，體驗到數學學習特有的魅力。

四、收獲學習的快樂——獲得情感的體驗與學習的信心

快樂學習是學生學習狀態中較高的境界。快樂學習是學生掌握了學習的方法，感受到學習的樂趣之后，對學習持有的一種長久的享受狀態。在教學中，教師要構筑平等、民主、和諧的人際關系，創設良好的學習環境，滿足學生諸方面的需求，讓學生在學習中體驗知識獲取、能力提升、實踐運用等方面給學生帶來的體驗和成功感，并引導學生持續保持這樣的學習狀態與心理狀態。

在班級組織學習小組，安排不同層次學習能力的五六人為一組，建立起小組內的幫扶、小組間競賽的機制。每月進行檢測時，總計小組的總分名次和進步名次并給予評價、獎勵，促成同學之間的合作、競爭，可以充分發揮學生的潛能，收獲良好的效果。每學期學校組織社會活動前，我都安排學生小組平均出錢，采購相同的食物、用品，引導孩子們與商家討價還價，比一比哪個小組買到的貨物最實惠，得到的折扣多，幫助孩子養成參與社會生活、學會合作并養成節約理財的好習慣，給學生帶來很多的學習和生活的樂趣。

要讓學生收獲學習的愉悅，首先必須要讓學生感受學習帶來的“好奇”感受。要讓學生不斷保持這種“好奇”，在教育教學實踐中，教師必須通過設計，巧妙地創設情境來呈現教學內容，使學生對課堂教學產生濃厚的興趣和好奇，讓學生的思維和認知保持一種活躍的狀態。其次是增加課堂的“娛樂性”。伴隨著改革的步伐，教育教學的呈現形式、載體等也在不斷發生變化。教師要更新理念，充分運用形式多樣的教育教學設備，使教學活動更加生動、活潑，使課堂活動盡可能地生活化、活動化、游戲化，從多個層面激發學生學習的興趣、積極性和創造性，讓學生體驗快樂和成功的感受，并讓這種感受成為學生學習和成長的動力。

成功來源于積極的評價。數學生態課堂關注對學生的積極評價和肯定激勵，使不同層次的學生都能體驗到成功的快樂。生態課堂評價方式包含教師評價、學生自我評價和學生相互評價等。每個學生對評價的體驗，無論是針對自己的評價，還是針對別人的評價，都應是經歷一種快樂的感悟過程。通過積極評價的方式，使學生體驗到他們所得到的尊重、呵護、肯定與鼓舞；體驗到老師在幫助他們認識自我、樹立信心和自尊心；體驗到相互評價可以相互增進友誼、和諧共生；體驗到自我評價是一種對自我實現的追求。

還需要提出的是教師要在充滿關愛的學習過程中全身心地投入。教師在學生探索、交流的過程中，心中要充滿渴望與期待；教師在積極肯定學生的活動的同時，自身心靈得到洗禮；教師在欣賞學生新的發現的同時，自我體驗和認識也得以豐富和完善。師生、生生在互敬、互愛的過程中，互相吸引、互惠共生、共同發展、協同提升。