淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師常采用問和答的形式來進(jìn)行師生的雙邊互動(dòng)，共同完成語言交際活動(dòng)和教學(xué)過程。有效教學(xué)的提出，為“減負(fù)增效”的可行性提供了理論基礎(chǔ)。因此，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了我們這些教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。有效提問，即在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，注重提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

（一）提問過于單一

課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽視了師生的雙邊交流以及生生之間的多向交流，看似有問有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生缺少思維的空間。課堂表面上看很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，失去了交際的實(shí)際能力，且學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（二）提問過于格式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問題：“你是怎樣想的？”“你知道答案嗎？”這種常用問答本來無可厚非，但是如果經(jīng)常地反復(fù)使用，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，千篇一律的問題更容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維。

（三）提問過于簡單

大多數(shù)老師把問題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問題，這樣的問題大多數(shù)學(xué)生都能正確地解答，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性問題等開放性問題所占比例較少。因?yàn)殚_放性問題只有極少部分學(xué)生能夠領(lǐng)悟，同時(shí)會(huì)多占用課堂時(shí)間，于是大部分教師為了節(jié)約時(shí)間，避重就輕，只要求學(xué)生掌握基本認(rèn)知目標(biāo)。其實(shí)，就數(shù)學(xué)而言，對(duì)有爭議的知識(shí)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，開放性問題可以占到很大的比例。

（四）提問對(duì)象過于集中

絕大部分教師都愿意聽到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)則很少。這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被“打入冷宮”，這偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則。

（五）無視傾聽

課堂上經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛做小動(dòng)作的學(xué)生，或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷學(xué)生，叫另一位學(xué)生回答，或者干脆自己說出答案。這些無視傾聽的現(xiàn)象會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

（六）回答時(shí)間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，從而使回答問題的正確率偏低。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效問題的準(zhǔn)備

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

（一） 備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。我認(rèn)16NnnfzqKLCLAUDT947uJsRalItUMq2tkVNuECG5FrY=為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，就有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有這樣做，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說：“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法?！?/p>

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

三、學(xué)生有效提問的培養(yǎng)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂上，在學(xué)生參與解決問題的過程中，嚴(yán)重缺失對(duì)提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題，不僅關(guān)系到學(xué)生解決問題能力的提高，而且與學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展息息相關(guān)。

（一）改變觀念，樹立問題意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問

生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

（三）發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問

“好學(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)。小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

（四）“善待”學(xué)生的提問

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到見解的，不僅要表揚(yáng)學(xué)生勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象來對(duì)自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價(jià)值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后的提問更貼近所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的能力。

四、教師有效提問的運(yùn)用

教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。

（一）問題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性

1.問題設(shè)計(jì)要少而精

教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師設(shè)計(jì)的課堂問題應(yīng)該突出實(shí)質(zhì)性，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)提問。問題設(shè)計(jì)的“精”就體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵處、理解的難點(diǎn)處、問題的矛盾處、思維的轉(zhuǎn)折處、探索的規(guī)律處。

2.問題設(shè)計(jì)要富有趣味性

新課標(biāo)指出，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的材料和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的問題要把教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)場景有機(jī)地結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）提問要把握時(shí)機(jī)，注意難度，掌握技巧，對(duì)象適當(dāng)

1.準(zhǔn)確地把握提問的時(shí)機(jī)

掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時(shí)，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，這些就是教師提問的最佳時(shí)刻。教師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最佳時(shí)刻，問到關(guān)鍵處，問出水平來，并留給學(xué)生思考的空間。

2.適當(dāng)?shù)刈⒁馓釂柕碾y度

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，致使大部分學(xué)生對(duì)問題茫然失措，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想就能回答出來。同時(shí)應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

3.掌握必要的提問技巧

課堂提問的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，那是不是“一對(duì)一”的問答或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問就可以達(dá)到這樣的效果呢？答案是否定的。教師需要用多樣的提問方式來進(jìn)行課堂提問。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，需要用“引問”的方式引出問題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題停留在表面認(rèn)識(shí)上，需要反思時(shí)，教師可以通過“巧問”來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，教師就要通過“追問”來引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

4.提問要面向全體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問要堅(jiān)持全面性原則。提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，課堂教學(xué)的靈活多樣，使課堂提問活動(dòng)也表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程。越精彩的提問，越能培養(yǎng)、活躍學(xué)生的思維能力，極大地促進(jìn)課堂教學(xué)高潮迭起。愿每位教師不斷提高提問水平，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和魅力。