體驗，讓數學課堂更精彩

課改后的數學課堂逐漸成為了師生共同創造奇跡、喚醒潛能、彰顯生命精彩的平臺，師生生命運動內在的本質力量、過程的理想建構、形式的千變萬化等在數學課堂發揮得淋漓盡致，讓課堂能時時沐浴人文的陽光。《數學課程標準》強調，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

一、情境體驗，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“假設學生沒有學習愿望的話，我們一切的想法、方案和想象都只能化為灰燼，變成木乃伊。”因此在數學課堂中，要依據教學內容，結合學生的生活實踐和思想特點，創設生動的情境，喚起學生學習數學的興趣，激發學生學習的愿望，將數學知識運用于生活和實踐中，使學生體驗到數學就在自己身邊，數學一點兒也不枯燥。

例如，執教蘇教版二年級下冊《認識直角》。

師開課談話：我校是一所充溢著快樂和書香的校園。（出示幾張展示學校風景的照片）

師：每張照片里還藏著一位你們認識的圖形朋友。這位朋友是誰呢？（在照片上標出角的符號并閃爍）

生：角。

師：今天我們就再次走進角的世界，進一步認識直角。（揭示課題）

教師給學生提供了充滿活力的數學教材，把學習內容融于學生熟悉的事物中，結合校園照片，讓學生提取學習研究對象——直角，引發學生的學習興趣。

二、活動探究體驗，形成知識的建構進程

教師的任務是引導和幫助學生去探索知識的形成過程，而不是把現成的知識灌輸給學生。只有讓學生經歷知識的再創造，體驗知識的形成過程，才能把新知納入原有的認知結構之中，才能成為有效知識。從學生的生活閱歷和已有的知識背景入手，向學生提供豐富理性的資料，提供充足的從事數學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理等探求活動或實踐活動，使抽象的數學知識變為學生感性的體驗，從而解決了數學知識抽象性與思維形象性之間的矛盾。

例如，執教蘇教版二年級下冊《認識直角》中的找直角、做直角、畫直角。

師：其實，在我們身邊、我們教室里很多地方都藏著直角呢！你能很快地把它們找出來嗎？同桌一起找一找，相互說一說。

學生匯報，接著課進入讓學生做直角的階段。

師：那就利用課前準備的材料，包括圓片、兩塊同樣形狀的三角尺、活動棒、兩根小棒。在四人小組里商量一下，用你們喜歡的方法，做出一個直角來，比比誰的辦法與眾不同。做好以后相互用三角尺上的直角檢驗一下，看看大家做出來的是不是直角。

通過找一找、折一折、拼一拼、比一比、畫一畫CD+xVHZfz7ZRot3IRyF1tjixNpKmARA/O7bcJSdppJA=等數學學習活動，讓學生在主動參與的過程中，獲得深刻的體驗，既加深了學生對直角的認識，又豐富了學生數學學習活動的經驗。只有在這樣的過程中，學生才能對直角形成深刻的認識，發展數學思維。教師為學生主動創造了盡可能多的機會，并提供了豐富的學習資源，讓學生在主動探索、合作交流中體驗到知識的構建過程。

三、情感交流體驗，共建和諧快樂的數學課堂

在課堂教學過程中，教師要常常用深情的語言贊美學生的進步，用鼓勵的語言評價學生的發言和創新，要積極幫助學生樹立自信心和體驗成功的喜悅。如課堂中學生回答不出問題時，教師可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答問題的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽。”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……這樣，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。教師應敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。同時教師又要做一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中成長。教師要讓每個學生在個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而讓學生能充分發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

總之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的體驗課堂，能充分調動學生學習的積極性、主動性，讓每一個學生都參與進來，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得以激發，使我們的數學課堂變得更加春光燦爛、精彩紛呈。我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學得更快、更輕松！

（責編 袁 妮）