淺談數學課堂中學生自我評價能力的培養

《數學課程標準》倡導評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由此可知，評價應貫穿整個數學學習活動的始終。作為學習的主體，學生的自我評價在數學學習的過程中應該起著舉足輕重的作用。在數學學習中培養學生自我評價的意識和能力，有助于學生自己發現問題，自己改善學習，及時矯正不足之處。因此在數學課堂教學中，要關注學生的自我評價意識，培養學生的自我評價能力，采用多種自我評價方法，讓學生學會自我評價。那么，在教學中如何指導學生進行自我評價呢？本文著重就在數學教學中如何培養學生自我評價、如何運用自我評價等問題談談筆者的看法。

一、倡導成功體驗，激發學生自我評價的意識

課堂表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現。在傳統的課堂教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養。比如一個學生回答了一個問題，教師總是立即給予評價，使回答問題的學生失去了自我評價的機會，也限制了學生思維的進一步發散，長此以往，學生的學習就失去了個性化。教育家桑德曾提出：“要從單純的教師評價改變為學生進行自我評價。”學生課堂自我評價如果能科學地利用，就可以充分發揮學生自身的潛能，讓他們在數學課堂中得到應有的成長。因此，對學生自我評價意識的培養已刻不容緩。

1.體驗樂趣，激發自我評價

新課程強化評價的內在激勵作用，充分發揮評價的教育功能。在平時的教學過程中，我們教師要善于肯定學生自我評價的點滴進步，學生有一點成績，就要真誠熱情地鼓勵他們，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受教育，在鼓勵和微笑中提高成績。例如，在學習《分數的初步認識》時，教師先讓學生用喜歡的方法表示自己心中的一半。學生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……課堂呈現豐富多彩，接著教師也把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強調平均分），其中的一份可以用一半表示。然后教師讓學生選擇：“你認為老師的圖標和分數能代表大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作。當然，如果你認為你的杰作很好，不擦想保留也可以。”在這個過程中，教師先讓學生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學生紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現，在黑板上進行展示；接著要求學生把自己的表示方法與老師的表示方法進行比較，其實就是在輕松愉悅的氣氛中給學生一個評價的標準，讓學生自我評價。教師盡量讓學生嘗到展示自己能力的甜頭，增強學會學習的信心，培養學生在探索新知中評價自己的學習本領，在體驗成功的喜悅和歡樂中激發自我評價的意識。

2.感受成功，樂于自我評價

評價的目的是使學習者能充分發揮自己的主觀能動性，通過親身體驗、自主探索來學習知識、掌握規律。因此實施自我評價應該貫穿于學生學習的整個過程。教師要讓學生通過自我評價體驗成功的喜悅，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如學習《圓錐的體積》一課時，先讓學生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關？學生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關。再讓學生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關系呢？學生各自猜想完后，教師問：“你能驗證你的想法嗎？”這樣就喚起學生的探究心理，此時學生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學生獲得了新知，并認識到只要努力，就會變得更強！這樣就激發了學生自我評價的積極性，保護了學生自我教育的愿望，體驗了自我提高、自我實現的喜悅，促進了學生積極地進行自我評價，提高了學習的主動性和自覺性。

二、改變學習方式，培養學生自我評價的能力

古人云，授人以魚不如授人以漁。在學習過程中，要使學生能夠客觀地評價學習過程，教師就要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

1.幫助學生明確自我評價的標準

《數學課程標準》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”根據新課程標準強調的評價標準，筆者引導學生制定《課堂反思記錄表》和《課后作業評價表》，積極鼓勵學生進行自我反饋和評價。例如，學生通過填寫《課堂反思記錄表》可以對自己在一堂課中的表現進行反思和自我評價，這樣就可以從中找出問題和解決問題的方法。又如，讓學生通過填寫《課后作業評價表》中的“自我評價”欄，對作業進行初步的判斷，然后交由教師批改，再根據教師批改結果填寫“結果”和“原因分析”欄。通過這種形式的評價，使學生對作業的自我評價自然形成。筆者所設計的《課堂反思記錄表》《課后作業評價表》如下。

表一 【課堂反思記錄表】

表二 【課后作業評價表】

學生如果準確把握好表中的評價標準，在評價中看到成績，了解不足，就會明確努力方向，增強學習動力。這樣既提高了自我評價的準確性，充分發揮了評價的診斷、激勵與發展功能，又對學生自我評價能力的形成起到事半功倍的作用。

2.教給學生多種自我評價的方法

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。《數學課程標準》的評價方法，倡導評價主體多元化、評價角度多元化、評價形式多元化。因此，筆者認為要想提高學生自我評價的能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。筆者采用的形式有以下幾種。

（1）撰寫小日記

寫數學日記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生的思維方式，通過寫日記幫助他們對所學的知識進行總結，并且寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，數學日記就作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段了。例如，在教了乘法后，有學生寫了《乘法真簡便》這篇文章，發表在《小學生數學報》上。該生寫道：“8+8+8+8+8等于多少呢？后來又想到，我已學過了乘法，急忙說：‘40元呀。’用乘法算真方便！爸爸問我怎么算的。我說：‘五八四十。’爸爸夸我真聰明。我的心里樂滋滋的，學數學真有意思！”又如，學了兩步計算后，有學生也發表了《買魚》的小文章，他寫道：“一斤魚30元，分為10兩，那每一兩是30÷10=3（元），二兩就是3×2=6（元），那1斤2兩的價錢是30+3×2=36（元）。賣魚叔叔連聲對媽媽說：‘你家兒子真聰明！’媽媽也笑著說：‘我家有個小算盤啦！’我聽了心里美滋滋的，甭提多高興了，心想，以后一定要好好學習，掌握更多的數學知識，幫媽媽解決生活中的問題。”

（2）編制小試卷

長期以來，出試卷是教師的權力，學生只有做試卷的份。其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己的學習情況。例如學習了《數的整除》這個單元后，在復習課上，師生共同梳理知識點后，筆者提出了一個要求，讓每個學生根據自己的學習體會，設計一份小試卷，再由教師從全班學生所設計的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。由于每個學生都成為試卷的設計者，學生的參與熱情非常高，紛紛把自己容易混淆的概念出在試卷中，希望在試題中多得到一次練習的機會。學生的態度是空前的認真，在考試時也考出了不錯的成績。這一活動中，學生正視了自己的學習態度，都說：“我的題目被選中了，今后我要出得更好些。”這就是通過自我評價調動了學生深層的學習動力。

（3）填寫反思表

反思與評價既是科學探究的過程，也是整個學習活動中不可缺少的要素。教師引導學生做好學習過程中各個方面的反思是非常必要的。如上課后反思：“這節課我學會了什么？我能解決數學問題嗎？課堂中的表現如何？我還有疑問嗎？”在這樣的反思中總結學習的得失，從中發現自己學習中的閃光點或不足之處，填在《課堂反思記錄表》（表一）中。作業后反問：“怎么做？為什么這樣做？能用幾種方法解決？哪一種更好？”填在《課后作業評價表》（表二）中。就這樣在填寫表格中喚醒學生的自我評價意識，促進學生自我教育能力的提高。

（4）建立成長記錄袋

建立學生成長記錄袋，是一種新的教育評價方式。平時筆者讓學生在學習檔案中收錄數學學習的重要資料，比如單元知識總結、數學小日記、自制小試卷、反思記錄表、疑難問題、探究活動的設計方案與過程記錄等資料。例如，學習“圓柱的認識”這一內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：a.收集到的有關圓柱的文字、圖片或實物資料。b.有關學習圓柱的活動資料，如：探究方案、問題討論、調查報告等。c.對自己學習狀況的評價，包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的問題和改進的設想。學生針對學習檔案記錄的內容進行自我評估和反省，既總結了學習活動，又發現并解決了問題，真正使學生成為評價過程的主人，養成了自我評價的習慣，有利于提高學習的主動性和積極性，從而有效地提高了學習質量。

總之，通過自我評價能力的培養，可以加強學習的自我調控，促進良好的學習習慣的養成，使每一個學生都能找到適合自己的學習策略，不但有利于提高學生的數學能力，而且有利于促使學生自主學習，促進學生的自我發展、終身發展和可持續發展，更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式，全面提高教學質量。