做好三種活動 增強學生三種能力

小學數學教學大綱指出，小學數學課堂教學在幫助學生增長知識的同時，還要幫助學生增長智慧，既要使學生“學會”數學知識，又要使學生“會學”數學知識。根據小學數學教學大綱的要求，我們在教學活動中要重視加強學生學習方法的指導，不斷提升學生的思考能力，培養他們運用課本的數學知識解決生活實際問題的能力，幫助他們養成良好的數學思維習慣。結合平時的教學經驗，筆者認為，在小學低年級的數學教學中，教師需要做好三種活動，從三個方面加強學生的學習方法指導，增強學生的三種能力。

一、強化學具使用活動，培養學生動手操作能力

心理學家皮亞杰認為，一切的思維活動都是從動作開始的，一旦切斷數學和思維活動的聯系，思維就難以得到發展。在數學課堂教學中，我們要改變傳統的課堂教學模式，設計一些引導學生利用學具進行動手操作的教學內容，讓學生在學習的過程中，帶著問題進行操作，通過操作增加對問題的認識，探索解決問題的途徑，加深對知識的理解，并內化成為自己知識系統中的一部分。如《數的組成》的教學，筆者引導學生在剛開始學習的時候，就通過“用小棒擺一擺”的方式，把2朵小紅花分成兩部分，幫助學生理解“2”的分成，然后引導學生進行知識遷移，用同樣的方法去學習3～10的分成。使用擺小棒的方法幫助學生理解數的分成，簡單、直觀，非常適合低年級學生。在這樣的學習活動中，學生的動手操作活動比較簡單，知識的獲取直觀形象，課堂的學習氣氛也非常活躍，有利于建立師生之間較好的關系，進一步促進學生的學習。在平時的教學中，我們一要幫助學生認識各種教學具，二要教會學生正確地使用這些教學具，幫助學生養成借助教學具進行學習的良好意識，使學生既通過教學具的操作學到了知識，又鍛煉了自己的動手操作能力，起到一舉兩得的效果。

二、設計多層對比活動，培養學生科學思維能力

數學學科因其科學性和嚴謹性而與其他學科不同，數學知識的解答過程和結果往往又比較靈活、多樣，這就需要我們在平時的課堂教學中培養學生的發散性思維，引導學生從不同的角度去思考數學問題，采用不同的方式靈活地解答問題。在這樣的情況下，我們不可以要求學生必須如何進行思考，而要多問學生：你是怎么想的？能把你的想法和大家分享嗎？通過耐心的引導，讓學生自己說出思考的過程，加深他們對知識的理解。通過這樣的教學活動，使學生受到潛移默化的影響，把科學的思維方式逐漸地滲透到他們的腦海之中。當學生建立了科學的思維系統后，我們就可以抓住教材中的典型內容，幫助學生進行系統內化，對學生產生長久影響。如在學生學習了兩個數比較的意義后，可出示以下一組練習。

1.花園里有玫瑰花16朵，康乃馨比玫瑰花多4朵。花園里有多少朵康乃馨？

2.花園里有康乃馨20朵，玫瑰花比康乃馨少4朵。花園里有多少朵玫瑰花？

在學生解答后，我們先引導學生比較兩道應用題中的已知條件和需要解答的問題，引導學生比較兩道應用題之間有什么相同點和不同點？要求學生想一想，兩道應用題為什么會具有這樣的不同？然后，再引導學生比較列出的算式和求出的結果，比較這二者之間有什么異同點？出現異同的原因是什么？幫助學生通過對比，認識到數學學習活動中的比較層次，各層次間聯系密切，需要逐一對比、仔細分析，方能摸清問題解答的關鍵。

三、模擬生活情境活動，培養學生解決問題能力

數學是一門比較嚴謹的學科，數學知識在社會的各個領域的應用比較廣泛，要引導學生認清數學知識的應用價值和重要性，并幫助他們提高運用數學知識解決實際問題的能力。然而，由于條件的限制，學生的學習活動大多只能在班級里完成，缺乏進行實踐的機會和平臺。為此，我們要為學生設計模擬的生活情境，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受數學知識的重要性，從而在他們的內心產生認真學習數學的動力。 如，在教學了《元角分》的知識后，我們可以組織班級學生創設一個“小小售貨員”的生活情境。讓學生自備一些較小的學習用品和玩具，比如練習本、小刀、圓珠筆或玩具貓等，然后為每個“商品”貼上標簽，公開向外出售。接著，讓班級中的學生分別扮演售貨員和顧客，讓學生拿出仿真的人民幣學具（1張二角的，2張一角的，2個五分的，共五角錢）開始“購物”，在班級進行模擬買賣。在模擬銷售的活動中，“買方”斤斤計較，“賣方”緊咬價格，氣氛異常活躍，“買方”忙著計算自己的錢能買多少物品，“賣方”忙著記錄賬目。模擬活動結束后，筆者讓學生立刻回憶買賣貨物的過程，編出不同的應用題。這樣，讓學生帶著明確的目的任務進行游戲活動，學生必須在游戲中運用數學知識解決實際問題，既可以加深對知識的理解，又可以體會到數學知識的重要性。通過這樣的模擬情境活動，可以加深學生對知識的理解程度，激發學生的學習興趣。

教是為了不教，只要我們在平時的工作中，使用好各種教學具，為學生創設合適的生活情境，做好學生學習方法的指導和滲透，學生的自學能力就會不斷得到增強，從而達到我們的育人目的。