小學數(shù)學教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

學生的認知發(fā)展一直是教育所追求的重要目標，以至于在現(xiàn)實教育中時有為追求認知目標而忽視或放棄情感教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。其實，學習是認知與情感相互作用的有意識活動，由情感決定的學習意愿構成了學習活動的直接誘因。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。

一、建立民主、和諧的師生關系，營造良好的學習氣氛

積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參與學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服數(shù)學學習中遇到的困難。因此培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度是當今所有數(shù)學教師的重要任務。為了了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。

如有一次公開課是借班上課，聽課的人很多，教室的走道中都坐滿了人。上課的教師問道：“今天為什么來了這么多的老師呢？”這么一問，這些一年級學生的回答真是五花八門。教師告訴學生：“盡管大家的想法各不相同，可同學們都認真地想了，大膽地說了，老師表揚你們。”時間在不知不覺中過去了3分鐘，許多聽課的教師覺得為了調(diào)動學生的積極性沒有必要浪費這寶貴的時間。然而，在課堂上這幾分鐘不是浪費，而是有效的“序曲”。學生面對著并不復雜的一張圖畫，思維異常的活躍，奇跡般地提出了許多意想不到的問題。學生豐富的想象力，大膽的質(zhì)疑，讓所有聽課的教師贊嘆不已。

很明顯，課堂一開始的3分鐘已不僅僅在于烘托課堂氣氛，更重要的是為學生的情感態(tài)度作了奠基。

二、培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感態(tài)度的思考

教師要幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使數(shù)學學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學生的情感態(tài)度往往與他們在學習上獲得的成功或失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學習上取得更大的成功。

如教學《十幾減9》一課。課從小猴子賣桃子開始，總共有13個，賣掉了9個，還有幾個？教師給學生提出問題，看學生能想出什么樣的解決方法。不一會，學生寫出了6種不同的方法：13-3=10，10-6=4；13-10+1=4；10-9=1，1+3=4；因為9+4=13，所以13-9=4；3-3=0，10-6=4；3-2=1，10-7=3，1+3=4。

還有幾個學生舉手說：我是一個一個地減的，減了9個1，還有4個。簡單的減法，學生繞了一個又一個圈。聽課的教師顯得有些不耐煩。但上課的教師像沒有感覺到一樣，他問道：“在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？”課堂上舉起了很多小手，回答的理由更是讓聽課的教師出乎預料。新課程標準提出三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從《十幾減9》這節(jié)課中我們不難感受到上課的教師在培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感上所付出的努力。一年級的學生剛剛接觸數(shù)學，我們應該給他們勇于思考的信心，讓他們用自己喜歡的方法解決問題，用我們教師的賞識小心地呵護他們熱愛數(shù)學的情感。

三、利用課堂探究過程培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

學生通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學情感態(tài)度與價值觀。在這個過程中，可以改變學生的行為方式與學習品質(zhì)，促其樂學善思、嚴饉求學、大膽想象，形成良好的學習方法與習慣，教師應該充分利用課堂學生自主探究這一機會，加強對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。如在教學《平行四邊形面積》一課時，課前，教師只是讓學生帶了尺子、剪刀、紙板以及筆等文具用品。課堂上教師和學生一起做平行四邊形。做完后教師讓學生說說對于平行四邊形有什么樣的想法。很快就有學生提出可不可以求出平行四邊形的面積？是呀，怎么求呢？各個小組一起想辦法。沒有用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體課件去演示，沒有推導出平行四邊形的計算公式后讓學生按著公式進行計算題目，而是讓每個學生按照自己的理解，用自己的思維方式尋找解決問題的方法。隨著教師的引導，課堂上學生的思維在不斷地變化著，思維敏捷這個詞在這里得到了很好的體現(xiàn)。在學生匯報的時候，許多學生用圖形和文字表達了自己的想法。

四、注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神

新課程標準提出學生要在課堂教學中進行合作?？稍趯嶋H的課堂上，有些合作流于形式，有的合作就是合不到一起。在小組討論中，往往可以看到一個組的四個或幾個學生一起說的現(xiàn)象，到底是誰聽誰的呢？

如一年級的學具盒里只有兩個小的正方體，在用正方體和長方體拼成不同的圖形中，2個正方體可以拼成一個長方體，4個小正方體依然只能拼成一個長方體，至少要8個小正方體才可以拼成一個較大的正方體……當教師問需要幾個小正方體才可以拼成一個較大的正方體的時候，有幾個學生發(fā)現(xiàn)了答案，但多數(shù)學生都是希望把別人的方塊集中到自己的手中，各不相讓。經(jīng)過教師苦口婆心的開導勸說，好不容易讓各個組集中了起來，但大部分學生已經(jīng)失去了那份熱情和興趣。

“要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！彼?，在數(shù)學教學過程中，要注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神。創(chuàng)設一些學生樂于合作的情境，讓學生主動參與。在整個學習過程中，讓學生在與同學的不斷交流與合作、互相幫助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，從而愿意與他人進行交往與合作，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作精神。