例談促進學生個性發(fā)展的策略

“以學生為本，促進學生個性的發(fā)展。”這是新課標所倡導的，更是我們在課堂教學中要踐行的。學生是學習的主體， 學生的個體差異也是教師應挖掘的一種教育資源。同時， 發(fā)展學生的個性既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。那么，在教學中，我們?nèi)绾未龠M學生個性的發(fā)展呢？

一、問題讓學生自己提出

愛因斯坦說：“提出一個問題， 往往比解決一個問題更為重要?！睂W生主體作用體現(xiàn)的是學生自己能主動提出問題，而學生數(shù)學意識強弱的重要標志是學生能否從數(shù)學的角度觀察周圍的事物， 從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學問題。因此，教師在教學中要注意挖掘教材里隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素， 啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生的問題意識越強烈， 意味著他對數(shù)學的探索越深入、越充分、越獨特， 也越能表明其個性有了發(fā)展。

二、知識讓學生自己探索

現(xiàn)在的數(shù)學學習不再是簡單的模仿與記憶，自主探究也是學生學習數(shù)學的一種重要方式。因此在教學中，要以學生探究為主， 把多種學習方式融合在一起， 以活動化的教學形式促進學生個性的發(fā)展。

例如，教學“圓柱”時，筆者是這樣設計的：

1.先讓學生自己弄教具。

2.小組討論：你已經(jīng)了解了圓柱的哪些知識？

3.全班交流。

生1：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)圓柱體有三個面：上、下和四周各一個，上下兩個面都是圓形的，而且上下兩個相對的圓面積相等。

師：你是怎樣知道圓柱體上下兩個面的面積相等的？

生2：通過測量，我們發(fā)現(xiàn)這兩個底面的直徑相等，所以它們的面積相等。

生3：我們測量計算后發(fā)現(xiàn)圓柱上下兩個面的面積相等。

生4：我們將這個圓柱形模型的兩個底畫下來，比較后發(fā)現(xiàn)它們的面積相等。

生5：我們把圓柱體模型的上下兩個底面撕下來，重合后發(fā)現(xiàn)它們的面積相等。

生6：我們證明的方法比他們都要簡單，把圓柱形茶葉桶的蓋子拿下，往下底面一放，正好重合，就說明了圓柱體上下兩個面的面積相等。

師：我們把這面積相等的兩個圓面叫做圓柱體的底面。你們還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生7：如果將圓柱體和長方體、正方體進行比較，可以發(fā)現(xiàn)圓柱體不像長方體和正方體那樣有棱有角。它的側面是個彎曲的面，可以在桌子上平穩(wěn)地滾動。

生8：我通過觸摸，發(fā)現(xiàn)底面是平的，周圍的面是彎曲的。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真不錯，我們把這彎曲的面叫曲面，圓柱的這個曲面叫側面。

生9：老師，將這個易拉罐的商標紙撕開、鋪平后發(fā)現(xiàn)它是一張長方形紙。所以我們認為，圓柱體的側面展開是個長方形。

生10：我們把這個圓柱形的透明膠撕開一圈后發(fā)現(xiàn)它的側面是個長方形。

生11：我們撕剪圓柱的側面，發(fā)現(xiàn)側面展開是長方形或平行四邊形。

……

三、觀點讓學生自己發(fā)表

俗話說，習慣成自然。作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在教學中，要給學生思考的空間，讓學生先對問題獨立思考，再進行交流。每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特征。在保證每個學生基本運算技能的前提下，應讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

例如，修路隊修一條長3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣計算，修完余下的路還需幾天？筆者先讓學生獨立解答，然后交流。沒有想到學生的交流精彩紛呈，以下是他們的不同解法。

生1：3600÷（3600×1/6÷4）-4

生2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6+4）

生3：4×[（3600-3600×1/6）÷（360×1/6）]

生4：1÷（1/6÷4）-4

生5：（1-1/6）÷（1/6÷4）

生6：4×（1÷1/6-1）

生7：4÷1/6-4

生8：4×（1÷1/6）-4

生9：4×（6-1）

對于這些方法，筆者一一加以肯定鼓勵，并為學生提供了交流的機會，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交流一下還是兩個，你有一種想法，我有一種想法，相互交流一下，就有兩個甚至更多種想法。”要使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，知道適合才是最好的。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特征，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。

教師在小學數(shù)學教學過程中， 只要堅持“以人為本， 以學生的發(fā)展為本”的課堂教學理念， 注重培養(yǎng)學生的主體意識， 張揚學生的學習個性， 就一定會實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。