精彩數學課堂 演繹真正有效

隨著課程改革的深入實施，使得我國小學課堂教學發生了翻天覆地的變化，如改變了以往的教學模式、教師不再是教學的“專制者”等，讓課堂變得靈活有趣。但透過現象看本質，發現我們的課堂教學出現了一些流于形式的小組合作、毫無目的的自主探究等現象。下面，我通過教學中的一些案例，談談自己的看法。

一、合作交流，自我解決

案例：“兩位數減一位數（退位）”教學片斷

師（板書“25-8=□”）：這道算式和剛才的“25-4=□”有什么不同？

生：個位不夠減了。

師：那怎么辦？小組討論討論，并用小棒擺一擺，看能不能找到好方法。（學生小組討論、操作）

師：誰來說說你們組的方法？

生1：我們先把25分成15和10，用10減8得2，再將2和15合起來是17。

生2：我們先從25根小棒里去掉5根，再打開一捆小棒，去掉3根，還有7根，與剩下的一捆小棒合起來是17根。

生3：我們是先拆開一捆小棒，這樣就有15根了，去掉8根，還剩7根，7根和剩下的一捆小棒合起來是17根。

……

師：你們的方法都不錯。下面，我們一起來看看書上是用什么方法解決的。

……

上述教學案例，學生的討論很熱烈，找出了各種不同的計算方法，可教師終究沒能拋開書本的局限，即在學生討論的基礎上沒能很好地引導學生通過比較達成一致的意見，最后還是以“看看書上是用什么方法解決的”草草收場。在這個教學過程中，學生得到了什么？是多種不同的解題方法，還是書本上最簡便的方法？

誠然，合作討論的目的是為了找到最簡便、最有效的計算方法，但發現要有過程，要以學生為本，只有學生自己通過比較才會真正明白哪種算法最優化，才會議有所得，而不需要教師人為地牽引，使合作學習流于形式。因此，教師要及時抓住契機，讓學生討論在關鍵點上，合作在行之有效之時，使學生能通過合作交流掌握知識，從而讓數學課堂變得精彩紛呈。

二、適當點撥，精彩紛呈

如何讓課堂教學變得有趣，如何讓課堂教學效率得到提高，都與精心的課堂設計有著不可分割的關系。首先，教師必須創建一個可供學生進行自我學習、自主探索的空間，讓學生有足夠的時間去動腦思考、動口表達、實踐操作。這樣，不僅可以讓學生的外部行動逐漸向智力行動轉化，而且能提高學生的思維能力，使學生理解與獲得知識。

案例： “乘法運算”教學片斷

師（出示計算題“125×32”）：同學們，你們通過口算能否將這道計算題的答案算出來？

生：不能。（這時教師立即將答案4000寫出，之后又出示一道計算題“125×56”）

師：這道題我也可以瞬間計算出來，它的答案是7000。

生1：老師，您是怎么算出來的？有什么秘訣嗎？

師：問同學們一個問題：在乘法當中，哪些數是125的好朋友？

生2：8是125的好朋友，因為這兩者相乘的時候，結果是1000。

師：很好。那么，在其他的因數當中，是否也可以將其的好朋友找到？你們能不能想出老師是利用什么樣的方法將這兩道計算題的答案計算出來的？

（通過積極探討，學生很快總結出了方法：因為32和72中都有因數8，即32=8×4、72=8×9，所以125×32就是125×8×4；同理，123×56的答案為7000）

……

由此不難發現，課堂教學時，假如學生對基礎的知識已經掌握了，那么只要教師及時進行恰當的點撥，便可以成功地引導學生將知識融會貫通，從而讓其思維變得更加開闊，能夠全身心地投入到整個學習的過程中去。這樣，學生便可以真正地領略到新課程的精髓，感受到新課程的魅力所在。

三、鼓勵賞識，享受成功

在這個世界上，不論是誰，都希望自己取得成功。而大多時候，人們在行事或學習時，也正是通過這個愿望的推動來不斷完善自我的。因此，可以說，成功是學生心理發展的需要。

例如，我在執教“圓的面積計算”一課時，發現有三位學生把學具圓分成12等分后拼成了與例題不同的三角形、平行四邊形和梯形，然后再利用不同的思考方式及角度對這個圓的面積進行分析與推導。我及時地將這三種拼法以這三位學生的名字命名，這樣不僅可以讓學生的自信心得到提高，而且能起到鼓勵的作用，激發他們強烈的學習欲望和情感。因此，教師在教授學生知識時，盡力讓每一位學生感受到成功的愉悅，讓每一位學生在體驗成功的同時掌握知識，從而取得最大的成功。只要教師不斷地讓學生品嘗到成功的喜悅，學生便會產生主動參與的意識，樂于學習數學。

學生課堂參與度的提高是課程改革“以人為本”理念的最基本體現，所以教師要充分發揮其主動性、積極性、自覺性、能動性，既使學生掌握知識，又培養了學生會學習的能力。只有良好的合作，才能讓數學課堂成為全體學生之間進行交流、合作的活動中心，成為“百花爭艷，百鳥爭鳴”的學習樂園，使我們的課堂變得真正有效。