淺析小學數學課堂教學中的經驗反思

“教師即課程”已作為一種先進理念流行于現代教育界，而它的表現形式即為新課程、新理念、新方法。教師所應用的教材在新的教學理念里只作為一種基礎的參考文本來使用。而一堂成功的課，更多地來自于教師對教材的深入研究以及結合以往的經驗對教材進行的二次加工。在這個過程中，我們首要任務是明確大綱的具體要求，準確理解和掌握教學內容，深入研究并開發設計現有教材。同時對課堂教學進行深刻的經驗反思。以下是筆者對課堂教學的幾點反思。

一、結合實際，提高數學課堂與日常生活的緊密度

小學年齡段的學生正處于抽象邏輯思維逐步替代形象思維的認知階段。所以教師在設計教學時應考慮到情境變化因素，不可循規蹈矩而太過教條。整個教學過程也不能一成不變而過于呆板，應結合學生的理解和接受程度及時調整原有的教學流程。對于學生學習過程中遇到的新問題應因勢利導，幫助學生解決。具體地說，就是教師要注重將教學與學生的日常生活相聯系，還原教材來源于生活又高于生活的本質，以現實生活作為切入點給學生傳授數學知識。此外，教師應注重在日常生活中開發數學的趣味性，培養學生學習數學的興趣。通過分析典型現實生活事例中存在的數學知識，使學生感受到數學其實與日常生活緊密相關。例如，關于“生活中的數”的這節課，授課教師可以通過向學生發問的方式進行教學，可以對學生說：“大家思考一下，在我們的生活當中有沒有發現與數相關的事物呢？認真觀察，然后說一句話，內容要包含生活中的數。”如果存在學生回答不太理解的情況，教師可以稍作提示：“你今年多少歲了？ ”學生回答：“我7歲了。”“‘我7歲了’這句話有沒有包含數字啊？”經過筆者這樣的提示，學生思維打開了，爭相回答：“我家有5口人” “我有2枝鉛筆”“學校有5層樓”等。通過這樣的教學讓學生對數學少了一份未知的恐懼而多了一份熟悉和親切感，大大激發了學生探索數學知識的興趣，不斷提高學生思索新問題的積極性。

二、積極開發學生智慧，點燃學生創造性思維的激情

學習心理學讓我們知道，每個人都渴望自己會是一個新鮮事物的發現者、探索者和研究者，這種根深蒂固的需要深深存在于我們心靈世界之中。而這種需要表現在兒童的精神世界里，則更為強烈。所以，在課堂上開發學生的智慧、靈感，啟發學生的思維和激發學生創新興趣意義非常重大。 例如，筆者在一堂數學計算課上提問：“30 把椅子一共有多少種擺放方法？”這個過程學生不僅考慮到了圓形排法、方形排法等多種擺放方法，還提出排座位要根據實際情況來確定。講解計算題時還應引導學生多角度、多方位思考，注重激發學生的發散z/RZI4eca7shnviZPkLEzTARq531vHGOUCKLHohjMOI=性思維和創新思維。例如，筆者在面對這樣一道題目時就打破常規，要求學生將原題改編成新的應用題。原題如下：“二年級（3）班購買了 80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，下午還剩多少本要發？”在筆者鼓勵下學生將題進行了改編，新題如下： ①二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，發了幾分之幾？②二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，還剩幾分之幾？③二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，發出的比購買的少幾分之幾？通過學生自由發揮改編應用題的過程，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是激發了學生的發散性思維，有利于學生創新思維的縱深發展。

三、留有空間，巧妙銜接新舊知識點

數學教學過程中，不可避免地要面對新舊知識的銜接問題。教師可以利用日常生活中的某些題材巧妙編制成容易吸引學生興趣的練習題，來引導學生進入新知識的學習中。如在教學“分數的初步認識 ”時 ，涉及分數間的大小比較，此類題型教科書一般是簡單地利用通分的方法來解決。但我并沒有完全照搬照抄，而是尋找學生更容易理解記憶的方法。比如先通過舉例再引出新課內容，例題如下：“王鑫喝了一瓶果汁的 1/6，隨之加入溫水添滿，又喝了該瓶的 1/3，第二次倒滿水后又喝了半瓶，第三次加滿水，最后王鑫把整瓶都喝了。 請問，王鑫喝的果汁多還是水多呢？”這樣的練習題來源于日常生活，學生很感興趣并試著馬上算出答案。此時再引出要講的新課內容，學生的學習熱情和學習效率會大大提高。

在本課程將要結束時，筆者又為學生創設了另一個有趣的問題情境：“通過今天這節課，我們初步認識了分數的概念，并對分數有了一定的理解。那么如果出現下面的問題，我們該如何解決呢？問題：桌上放了一個生日蛋糕，這個生日蛋糕的一半被爺爺吃了，這個蛋糕一半的一半又被爸爸吃了，而菲菲忍不住又吃了這個蛋糕的一半的一半的一半。 如果要用這堂課所學的數學知識來解釋的話，應該怎么說？”學生爭著搶答：“生日蛋糕被爺爺吃了 1/2，又被爸爸吃了1/4， 又被菲菲吃了 1/8。”筆者接著追問：“現在這個生日蛋糕還剩幾分之幾？ 你們知道誰吃得最多？誰吃得最少嗎？”通過源于生活的題型在新舊知識之間的銜接，使學生對下一個課程新知識的學習產生濃厚的興趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^以往的教學我深深地體會到，積累經驗的最有效方法之一是反思，通過反思，可以幫助教師正確認識和準確把握教學的客觀規律，從而找到獲得良好教學經驗的捷徑。小學數學教育可謂是一個具有綜合性和復雜性的藝術領域，但只要教師能保持認真積極的正確態度對待課堂教學，站在學生的立場上思考問題，以學生接受理解為課堂設計的基本出發點，就一定會為學生帶來一場具有超強吸引力的課堂盛宴。