探尋數學課堂的動態生成策略

隨著新課改的不斷深入，學生已經不再是一個被動學習的主體，他們在課堂上所呈現出來的活躍狀態往往超過我們的預想。他們會呈現出各種各樣的生成性東西，而對這些動態生成性東西，我們許多教師采取的是回避的態度，這使得學生的創新思維得不到有效的發展。我們不能懼怕學生在課堂上的動態生成，而是要積極為動態生成的課堂鋪路，因為動態生成的課堂才是原生態的課堂，才能反映學生真實的學習現狀。但是在實際操作中，許多教師面對課堂上的生成不知如何處理。筆者經過實踐，認為應從以下四個方面來入手。

一、解讀教材，找尋動態生成源頭

我們現行的蘇教版數學教材中許多知識都給學生留有生成的空間，關鍵是教師要學會解讀教材中的生成點，要深入解讀教材中每一個教學活動所蘊含的生成啟示，包括教材中的每一個配圖，每一個提示語。這樣，才能在數學課堂上真正有效地教學。

如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《統計》時，教材設置的目標就是讓學生學會按照不同的標準來分類整理數據，并根據這些數據來回答一些簡單的問題。在例題中教材出示了兩種不同的統計方法，“想想做做”中的兩個題目也設置了兩種不同的統計方法。但是經過研讀，筆者感覺到除了教材中預設的兩種統計方法外，還蘊含著其他的統計方法，比如第1題還可以按茶杯上是否有花紋來統計。當學生提出第2題可以按邊來統計時，我們也應給予表揚。這些都是教材中隱藏的生成性東西，教師只有將其挖掘出來，課堂上才能出現豐富多彩的思維。如果我們完全解讀了這些可能的生成性東西，在課堂上就可以游刃有余地處理這些生成，這時候，再讓學生解決教材97頁的第5題學生就會得心應手了。

二、調整預設，把握動態生成契機

數學課堂上的生成與預設不是對立的。我們的課堂正是由于有了精心的預設才能完成預定的教學任務，但是在預設的過程中，又不能完全預估到學生在課堂上的表現，所以在課堂上學生的生成是非常自然的現象。我們不能拘泥于我們的預設不放，要學會并善于捕捉學生學習思維的“意外”生成，正視學生的生成過程，及時調整預設，讓學生的生成“反哺”我們的教學實踐。我們要用預設為學生搭建生成的平臺，讓預設與生成和諧共生。

如在教學蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，我讓學生探究“當兩個圖形周長相等，面積不一定相等”的知識時，學生通過自己擺小棒、畫圖來計算，得出結論后，我正準備進入下一個教學環節的學習，一位學生站起來問到：“如果兩個圖形面積相等，那么他們的周長是否相等呀？”這個問題是我在預設中沒有預料到的，但是為了激發學生的探究情緒，我調整了教學預設，讓學生對這個問題進行探究。通過探究，學生知道“面積相等，周長不一定相等”。這時，又有學生提出自己的看法：“經過研究，我發現，長方形與正方形的周長相等時，正方形的面積一定大于長方形的面積，但是我不知道為什么？”這又是一個生成，它已經完全打亂了我的預設，瞬間我決定還是讓學生繼續探究下去。我再一次調整我的預設，讓學生研究“周長一定時，什么圖形面積最大”。這樣，雖然沒有按照預設完成教學內容，但是我卻捕捉到了動態生成的資源，并巧妙地加以開發和利用，使學生的思維一次又一次地得到開發。

三、善待錯誤，促進動態生成再現

在數學課堂上，作為學習主體的學生，在學習過程中出現錯誤是正常的。然而，對于學生的錯誤，教師的一貫做法是隨口批評兩句或者把它拋在一邊不過問。有時聽到錯誤的答案時，就會馬上制止。其實學生即使是錯誤的回答也是他們思維的外在表現。從學生發展的角度來說，我們應尊重學生思維的過程，讓學生表達其思考過程，即使是錯誤的思維，也有他的可取之處，它也可能生成一些精彩的學習內容。那些數學大師們往往在課堂教學中會故意出錯，讓學生來糾錯。這樣，能很好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發展學生思維。

如在教學蘇教版小學數學四年級上冊《混合運算》時，當時出現了這樣一道題目：“75+5-75+25。”有的學生隨口就說等于0，這明顯是錯誤的。我當時沒有否定他的答案，而是讓他說一說是怎么想的，然后讓其他同學共同討論他的這種解法對不對。經過討論，學生一致認為他的解法是錯誤的，因為他沒有按混合運算順序來計算。這樣，在錯誤中讓學生討論，強化了學生對混合運算的認識。

四、走進生活，拓展動態生成空間

教材不是唯一的課程資源，數學教學也不能僅僅局限于教材上的內容。我們教師更不能把學生局限在教室內，我們應在領會教材意圖的情況下，突破教材的約束與限制，把學生的生活融入數學教學中來。這樣，讓學生體會到數學教學離不開生活，生活中處處體現數學的理念，會起到意想不到的效果。

如在教學蘇教版小學數學四年級上冊《找規律》時，我沒有把學生禁錮在教室里面，而是讓學生走出校園，來到馬路邊，讓學生查一查路邊的電線桿的排列規律，讓學生查一查學校操場四周的樹的排列規律。這一單元的教學我完全是在教室外的生活空間中完成的，學生的生成不斷，他們提出的問題千奇百怪。這樣的課堂是師生共同成長的生命歷程，更好地促進學生全面、持續、和諧的發展，是當前課堂教學亟待解決的問題。

動態生成的課堂是一種生態的課堂，它是根據學生的學習情況，不斷地進行思維碰撞，滿足學生不同的學習需求而實現的。數學教師只有精心解讀教材，尊重學生的課堂體驗，才能讓我們的課堂生成出精彩。