呼喚高效的課堂提問

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是實施教學過程中不可或缺的教學行為，是師生交流互動的重要的雙邊教學形式。高效的課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與的基本教學手段，不僅能有效激發學生的學習動機，而且能大大提高課堂教學效率。新課程賦予了“提問”新的內涵，如何使課堂提問高效，引導學生主動學習，仍是我們一線教師需要深入思考和探討的話題。

一、現狀

課堂是教師教學反復演繹的舞臺，在一天天、一年年的“復制”工作中，教師大膽地嘗試新課程理念。然而，在許多看似“開滿鮮花”的課堂提問背后充滿了喧囂甚至混亂，出現了以下兩種傾向。

1.課堂提問設計“過瘦”

許多教師在備課時，喜歡為學生預設一條盡快接受知識的“綠色通道”，并通過環環緊扣的提問，小心翼翼地“牽引”著學生，導致學生的學習亦步亦趨。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生的不同見解被“巧妙”地擱置。課堂教學中，打乒乓球似的一來一回的提問過程，實際上是教師越俎代庖，剝奪了學生深入思考的權利。學生的問題意識逐漸淡薄了，棱角磨平了，個性消弭了，越來越循規蹈矩，他們失去的是獨立思考的精神。

2.課堂提問設計“過肥”

教學過程中，教師設計的問題不考慮學生的認知水平，過于籠統，學生探究、合作之后糊里糊涂，一無所得。如教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師在出示一組數后就直接問學生：“能被3整除的數有什么特征？”巧婦難為無米之炊，學生一臉茫然，課堂陷入僵局。筆者認為，這樣急功近利的教學，學生也許能“多、快、好、省”地接受數學知識，卻抑制了學生的思維發展，限定了學生的思維路線。

陶行知先生說過：“教育是農業，而不是工業。”即教育要培養的是一棵千姿百態的麥苗，而不是工業化流水線上千篇一律的產品。所以，教師要因材施教，充分發揮學生的特長和潛能，既要讓全體學生都有進步，又允許快慢不一，先后有別。

二、思考

課程改革使得我們的課堂教學發生了本質的變化，帶來了可喜的成績。我們的課堂為追求教學的高效和實效，多了些新穎的形式和方法，卻丟失了寶貴的東西——有效。如何使課堂提問高效是值得我們廣大教師研究的問題。通過平時的教學實踐，筆者認為，提問是課堂教學常用的一種方法，要巧妙運用課堂提問這根“杠桿”并能運用自如，就必須精心設計、細心揣摩。

1.突出趣味性——讓學生“一見鐘情”進課堂

沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。課堂提問平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定會削弱教學效果。因此，教師的提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思索答案時感受到有趣和愉快，成為好知者，從而自覺、有效地投入學習。

例如，教學“分數的初步認識”一課，引入新課時，為使學生的注意力能有效地聚焦在數字上，教師設計了這樣一個問題：“歷盡艱辛去西天取經的唐僧師徒四人，中秋節那天，悟空化緣要來了兩個蘋果。悟空把其中一個給師傅吃，另一個拿在手中對八戒說：‘這個蘋果咱們兄弟三人分著吃，你吃這蘋果的三分之一，沙師弟也吃這個蘋果的三分之一。沙師弟挑著行李，騰不出手來，沙師弟的歸我吃。’八戒聽了大有意見，向師傅告狀，說不等分，猴哥分得多。豬八戒為何告狀？你覺得如何分才比較公平？”這樣的問題取材于學生熟悉的故事，學生“一見鐘情”，興趣盎然地參與研究。

2.突出適度性——讓每一個學生都能成功

“善問者如攻堅木，先其易后其節目。”也就是說，問題設計過深，會使學習水平較低的學生產生畏難情緒，喪失信心，久而久之，這些學生就會形成自卑心理，不利于學生的心理健康；問題設計過易，又不利于學生思維的發展。如有人以“設計果子的高度”作比喻，果子懸得過低，唾手可得，沒有意思；果子懸得過高，使人可望而不可及，激發不了摘果子的興趣和欲望。因此，這果子要懸得不低不高，恰到好處，使每個學生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。因此，教師在課堂教學中面向全體學生的提問，要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗到參與活動和獲得成功帶來的愉悅。對回答錯誤或不會回答的學生，教師要給他們一定的思考時間，耐心引導，靈活自如地點撥，使他們“活起來”，繼續深入探究問題。這樣既不讓學生“坐著吞果子”，也不讓學生“跳起來摘月亮”。

3.突出靈活性——讓學生學會數學地思考

葉瀾教授說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的過程。”因此，教師要有效地傾聽學生的意外回答，并以睿智的追問激活學生的思維，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的精彩。

例如，教學“認識圓柱的特征”一課時，教師先請學生看一看、摸一摸、滾一滾手中的圓柱體，然后問學生發現了什么。教師話音剛落，學生有的進行觀察，有的滾動圓柱體，還有的在互相討論探究的方法。匯報交流時，學生有的說“圓柱體會滾動”；有的說“圓柱體能滾得很遠，除非你用東西擋住它”；還有的說“圓柱體側放著會滾動，立起來就不會滾動了”……聽到學生這些與圓柱特征無關的回答，教師只好追問：“這是為什么？圓柱的兩頭是什么形狀的？大小怎樣？圓柱的中間一樣粗嗎？”這時學生不難得出曲面與平面的區別，圓柱的特征就慢慢浮現出來了。這樣的提問不僅提高了教學效率，而且開發了學生的潛能，有利于學生的學習。

4.突出開放性——讓學生的個性盡情飛揚

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，因此，課堂教學中教師要盡量避免“對不對”“是不是”“好不好”的無效提問。課堂問題應從多角度、多方位、多層次進行 設計，要能喚起學生求知的欲望，就如食物的色和香引誘人們去品嘗它一樣，也像商品美麗的包裝吸引顧客去購買。

例如，教學“三步計算的實際問題”一課，有這樣一道題目：“光明小學三、四年級同學去秋游。三年級去4個班，每班43人；四年級去3個班，每班42人。（1）三、四年級一共去多少人？（2）學校聯系租車：大客車限坐50人，每車每天租金600元；小客車限坐20人，每車每天租金260元。你能用學過的知識設計出不同的租車方案嗎？”面對第（1）題，學生順利完成。對于第（2）題，教師根據學生的發言，將其板書在黑板上。同時，教師提問：“同學們靠自己的智慧設計了多種方案，但學校不可能都采用，你準備推薦哪一種方案呢？為什么？”通過這個問題，既開放了課堂學習空間，又拓寬了學生的思維，使學生的思維水平得到提升。

總之，有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。蘇霍姆林斯基認為：“每一個兒童身上都蘊藏著許許多多尚未被發現的素質，而這些均需要火星兒去點燃。”這火星兒就是教師的高效提問。因此，我們教師要運用科學的教學策略來構建有效的課堂，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”課程改革，帶給我們許多新的理念，讓我們充分展示自己的教學魅力，使我們的課堂更有效、更高效！