有效導入 精彩無限

課堂教學的導入，是指教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術和行為方式。它是課堂教學結構的一個基本環節。課堂教學導入部分，是為了引出新課，雖不是主體，但它卻在課堂教學中起著至關重要的作用。一段恰當、巧妙、新穎的導入不僅是一節課的起始環節，也是集中學生注意力、鼓勵學生情緒、激發學生求知欲、調動學生學習主動性、積極性、創造性的一種教學行為方式，更是一節課的亮點。針對低年級孩子好奇、好動、好玩的特點，教師更要注重導入環節的有效創設，力求用最少的語言在最短的時間里集中學生注意力，使學生迅速進入學習情境。

一、情境引入， 激發求知欲

數學本身是抽象的，數學概念的建立不可能單純依靠簡單的邏輯演繹和敘述。教師要善于緊密聯系生活實際，發掘生活中的數學素材，把課堂教學與學生的現實生活有機結合起來，將枯燥的數學知識融入生動的情境中，讓學生身臨其境，激發學生強烈的求知欲，豐富學生積極學習的情感。針對低年級學生的生活實際和他們的生理、心理特點，從他們熟悉的情境引入，讓學生感受和體驗數學并不陌生，就在自己身邊，生活中處處有數學。這既可以幫助學生更好地理解數學的實際意義、加強應用數學的意識；又能使學生感到親切，產生好學、樂學的動力，使數學課堂充滿樂趣。

如教學《1000以內數的認識》時，由于學生在生活中接觸大數的機會較少，缺乏感性材料和直接經驗是他們認識大數感到困難的主要原因。利用全校師生聚集在操場參加莊嚴的升旗儀式的機會，讓學生試著猜一猜全校師生大約的人數。學生爭先恐后，躍躍欲試。由于他們只熟悉100以內各數，底子薄，對大數的數感模糊不清，僅是一知半解。這時教師可引導：我們1個班約40人，1個年級4個班合在一起大約是160人，全校6個年級合起來是1000人左右。在此基礎上，趁機揭題：因此僅認識100以內的數是遠遠不夠的，我們很有必要認識更大更多的數和計數單位，這樣你們的估計能力才會增強。學生紛紛點頭贊同。顯然由身邊熟悉的情境導入，學生興致盎然，會輕松愉快地投入學習過程中，而且能讓學生初步感知“千”的大小，對發展學生的數感起到促進作用。

可見，良好的開端是成功的一半，一堂成功的數學課與恰當的導入是分不開的，教師若能抓住關鍵，把好“導入新課”這一教學環節，不但能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更能激發學生的學習興趣，使他們主動參與學習，從而提高課堂教學效率。

二、以舊引新，架起新舊知識的橋梁

數學知識間是相互聯系的，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的擴展，從而形成數學知識的環環相扣。對學生來說，理解數學知識間的聯系，也就是把握數學知識的脈搏與解決數學問題的好方法。新舊知識之間的聯系點，既是數學知識的生長點，又是學生認識過程中的發展點，它們有很強的連貫性。因而教學新知時，要從學生已有的知識和經驗入手，在操作過程中或在滲透數學思想中，讓學生自己感受數學知識間的相互聯系。教師設計教學程序時要找準新舊知識的聯結點，架起新舊知識的橋梁，并因情況而異采用不同的方式。如在教學《幾十加幾和相應的減法》時，可用如下方法導入。

教師出示：第一組 10+2= 5+10= 10+8= 3+10= 10+9=

第二組 9+7= 8+9= 9+6= 7+5= 6+7=

讓學生自主選擇一組進行練習時，發現大部分選第一組，理由如下。

生1：因為10加幾特別好算，10加幾就等于十幾。

生2：我們學習9加幾時，都是想辦法先湊成10再算10加幾的。我們當然要選10加幾了。

師：有道理。那么20加幾、30加幾……也跟10加幾一樣好算嗎？

（寫出幾道題：20+6= 30+5= 8+60= 學生邊擺邊算，很快報出得數。）

師：你們是依據我們學過的什么知識來解決這些新問題的？

生1：邊演示小棒邊說： 20+6就是把2個10和6個1合起來，所以等于26。

生2：我不擺小棒也可以利用兩位數的組成來想，30+5就是把3個10和5個1合起來，所以等于35。

生3：我覺得它們和10加幾一樣好算，三十加幾就是三十幾，四十加幾就是四十幾。

這部分內容看似簡單，但由于學生年齡小而且對較大數認識和使用有局限性，因為他們只有20以內的數數經驗、加減法計算經驗和基礎。而100以內的數盡管他們會數，但平時用之甚少，在剛完整地認識100以內數的基礎上，就要求學生學習計算，學生算起來顯然沒那么順利，甚至會覺得困難重重。因此，筆者改變學生被動接受教師教導的習慣，找準切入點。故意通過口算計時比賽，讓學生發現 “比賽不公平”的現象，引起矛盾沖突，吸引學生的注意力，而后順勢利導讓學生借助小棒擺擺算算，學生自覺主動地運用已有知識去處理新的任務，思路一下子清晰了。這種感受并不是教師傳授的，而是學生自己在操作中，通過比較分析逐步感悟的。這樣更有助于學生形成良好的認知結構，對新知識的掌握也較為深刻。學生學得輕松愉快，能真正做到先學后教。

三、對比引入，使難題迎刃而解

每冊教材總有部分教學內容讓教師感到十分棘手，覺得難教。蘇教版一年級下冊《認識人民幣》就是個例子，由于一年級學生基本沒有直接接觸人民幣的機會和經驗，別說是“換人民幣”了，就連對常用的人民幣認識齊全的都很少，顯然教學這部分內容有點難度。要在短時間內讓學生認識人民幣并學會使用人民幣，教師尤其要注重知識的類比遷移規律，為學生排憂解難。為了再次解決“換幣”難的問題，在新課結束后，筆者安排了一堂復習課，鞏固新知、提高學生的運用能力。復習課的開頭筆者先由以下第一組算式引入。

5+5=10 5元+5元=10元 一張10元可以換（ ）張5元。

2+2+2+2+2=10 2元+2元+2元+2元+2元=10元 一張10元可以換（ ）張2元。

2+2+1=5 2元+2元+1元=5元 一張5元可以換（ ）張2元和（ ）張1元。

2+1+1+1=5 2元+1元+1元+1元=5元

學生算完后教師問：如果把這些算式中每個數的后面都用人民幣“元”做單位，有什么發現？邊說邊（屏幕）顯示第二組算式讓學生觀察，問：這一組算式可以幫我們解決什么問題，你發現了嗎？接著教師趁熱打鐵在第二組算式的右邊對應出示以上問題，讓學生將二、三兩組對比著讀一讀，讀一道算式再讀一個問題。學生一下子明白了教師的良苦用心，疑難問題迎刃而解。接著還可以將以上算式變成對應的整十數，讓學生明白100元、50元的換幣方法與較小人民幣換幣方法的聯系與區別。這里由學生熟悉的一組加法算式導入，巧妙地運用類比遷移，有效幫助學生完成由直觀到抽象的一次飛躍，學生輕松地掌握了解題技巧，并且應用自如。以后學生遇到類似的問題就會立刻想到用加法算式來解決，腦子里再也不會模模糊糊、混亂一片了。并且隨著時間的推移，還能由筆算自然過渡到心算。

由此可見，導入環節要根據課的類型、課堂教學內容進行設計，不能為了追求新鮮而刻意地設計出奇異的導入情節。本節復習課由加法題組練習進行導入，運用知識的對比與遷移，層層遞進，將數學各部分有關聯的知識融為一體，使學生能從整體上把握所學的數學知識，培養學生思維的靈活性和深刻性，從而使疑難問題迎刃而解。

總之，課堂導入是一門藝術，每節課的導入環節也無定法，但貴在得法。教師要學會根據不同的教學內容運用新穎、恰當的導入方法，這樣不僅能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，更能充分發揮他們的主觀能動作用，使其全身心地投入探索新知識之中，從而使教師的課堂教學更精彩。