巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮

眾所周知，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與計算是不可分割的。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不可缺少的部分。但是，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的計算能力比較弱，在計算中不是忽略了小數(shù)點，就是多了1或少了1。仔細(xì)研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以在計算中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，是因為學(xué)生沒有正確地使用計算的最佳方法。

我結(jié)合平時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對計算課的教學(xué)興趣不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計算課比較枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性較低。學(xué)生即使一開始是認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)，可還是在剛學(xué)到一知半解的時候就失去了學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為教師，我們該如何將單一的計算教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生在不知不覺中既學(xué)會了計算，又不厭惡計算教學(xué)呢？

一、巧用情境，讓學(xué)生關(guān)注計算

計算學(xué)習(xí)歷來就讓學(xué)生感到無聊、無趣，在實際教學(xué)中也難引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在計算教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.趣味性情境

小學(xué)生由于年齡小，對于生動、有趣的事物比較感興趣。因此，在計算教學(xué)時，教師可以將所要學(xué)習(xí)的計算知識融于生動有趣的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“7減幾”時，我設(shè)計了葫蘆娃的情境：“藤上一共有7個葫蘆，第一個葫蘆娃出生了，那藤上還有幾個葫蘆？”學(xué)生對于這樣富有趣味性的情境特別感興趣，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生個個興趣盎然，學(xué)習(xí)勁頭十足。我趁機提問：“第二個葫蘆娃出生了，藤上還有幾個葫蘆？第三、第四個葫蘆娃出生以后呢？”學(xué)生很快把7減幾的所有算式都一一列舉出來，并準(zhǔn)確算出藤上還剩幾個葫蘆。正是將所學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生喜歡的情境之中，才讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)。

2.問題性情境

好的問題如一石激起千層浪，能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在計算教學(xué)時，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想弄清楚怎么一回事的迫切愿望。學(xué)生一旦有了迫切解密的欲望，也就會關(guān)注教師的教學(xué)，他們的思維就會處于積極而又緊張的狀態(tài)。例如，在乘法口訣的計算教學(xué)中，課始，我對學(xué)生說：“以前都是老師出題考你們，今天給你們一個機會，出題考考我，好嗎？”我剛說完，學(xué)生就躍躍欲試了?！安贿^，老師有個要求。你們必須出連加的題目，而且加數(shù)要相同，但算式可以隨你設(shè)計多長?！庇谑?，學(xué)生爭著出題。當(dāng)“2+2+2+2”“6+6+6+6+6+6+6”等算式的答案我脫口而出時，學(xué)生都怔住了?！跋胫朗窃趺椿厥聠?？等你學(xué)完今天這節(jié)課，你也能和老師一樣?！苯酉聛淼膶W(xué)習(xí)，學(xué)生個個都學(xué)得很認(rèn)真。

3.懸疑性情境

小學(xué)生天生具有好奇心。在教學(xué)時，教師如果將計算的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個個富有懸疑性的情境，讓學(xué)生置身其中，就會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這樣，計算教學(xué)就不再枯燥乏味，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、借助情境，讓學(xué)生理解算理和形成算法

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上都將所學(xué)知識置于一定的生活情境中，因此教學(xué)中教師要借助于情境，創(chuàng)造性地使用好教材，盡可能地發(fā)揮其作用。這樣可激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，逐步理解算理，形成算法。

例如，“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算”的教學(xué)，教材中就是以學(xué)生熟悉的生活情境引出計算，教師需要創(chuàng)造性的用活教材。教學(xué)時，我先呈現(xiàn)例題“學(xué)校新買420本書，每班分30本，能分幾個班”，引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境，在學(xué)生正確列出算式420÷30后，再讓學(xué)生嘗試計算。交流時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是用想乘法的方法計算的，有的是用豎式計算的。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，從而發(fā)現(xiàn)最佳的計算方法。在學(xué)生有了一定的理解后，再安排學(xué)生獨立計算與所學(xué)內(nèi)容相似的題目加以鞏固。在學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生把所做的題目與例題進行對比，并進行交流、反思，最后和學(xué)生一起正確歸納出算法。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助生活情境幫助學(xué)生分析、理解算理，歸納形成算法，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

三、利用情境，讓問題解決與計算巧妙融合

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不只是為了引出問題，將所要學(xué)習(xí)的知識“藏”于其中，重要的是讓知識與情境巧妙融合為一體，幫助學(xué)生聯(lián)系實際生活，結(jié)合已有的經(jīng)驗展開新的學(xué)習(xí)。在這個過程中，讓學(xué)生意識到計算不只是單一的計算，它與實際問題密切聯(lián)系。

例如，在“商末尾有0的除法”一課教學(xué)中，在應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“4位老師帶領(lǐng)50個學(xué)生去郊游，每個帳篷最多只能住5個人，至少要搭多少頂帳篷？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)會的知識很快做出了正確的解答：54÷5=10（頂）…4（人）。因此，有學(xué)生認(rèn)為至少要搭10頂帳篷。到底是多少呢？這就需要學(xué)生結(jié)合情境以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗做出正確的判斷。于是，學(xué)生展開討論，最后達成“至少要搭11頂帳篷”的共識?？梢姡@一情境不只是商末尾有0的除法的運用，不再是單純計算技能的訓(xùn)練與鞏固，而是將計算與解決實際問題結(jié)合在一起。通過問題的解決，既體現(xiàn)了計算是解決問題的鑰匙，又讓學(xué)生感知了計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。

總之，要想使我們的計算教學(xué)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與計算教學(xué)，就需要教師充分挖掘教材、重組教材，合理創(chuàng)設(shè)和使用情境，讓情境為計算教學(xué)增添光彩，使計算教學(xué)變得魅力無窮。