優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案有著舉足輕重的重要意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改弊端多多：教師花在批改作業(yè)上的時間過多，因為疲于應(yīng)付作業(yè)批改致使探索教學(xué)改革的時間難以保證。傳統(tǒng)單一的作業(yè)批改方式，使學(xué)生完全處于被動地位。教師為節(jié)約時間常使用“√”、“×”等簡單符號，學(xué)生由這些指向不明的符號只知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，訂正時要花費大量的時間，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，有時為了應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)了事。如此種種，造成“教師只是機械批改，學(xué)生則是被動完成作業(yè)”的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量難以保證，更別說自主學(xué)習(xí)了。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改已勢在必行。下面我就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改淺談自己的幾點思考。

一、豐富批改方式，開拓師生發(fā)展的沃土

1.在自我批改中回顧檢查、發(fā)展自我

自我批改可以是在教師指導(dǎo)下的批改，也可以是學(xué)生的獨立活動。一般用于習(xí)題難度不大、作業(yè)量又較大的情況下，如口算訓(xùn)練、計算題等由教師給出正確答案，學(xué)生自批。通過學(xué)生對自己的思維過程進行回顧和檢查，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題的能力。自我批改的目的在于提高學(xué)生的自我評價能力。

在自批中為了便于了解學(xué)生作業(yè)的情況，我根據(jù)學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)個體作業(yè)情況，還設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計卡”和“錯題訂正本”，前者每人一張，每天由“數(shù)學(xué)小老師”填寫，不僅寫出正確率，寫出主要的錯誤情況，特別要對創(chuàng)見性的解法予以記錄。教師一查表格，對學(xué)生的作業(yè)情況基本上能清楚了解?！板e題訂正本”則要求學(xué)生弄懂錯誤原因并進行改正，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時修補學(xué)習(xí)漏洞。這樣做，也便于定期總結(jié)評比，表揚先進，力爭讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

2.在協(xié)商面批中輔導(dǎo)糾錯、激勵創(chuàng)新

批改作業(yè)時，有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差、智力水平不高、平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時作業(yè)卻做得很好。他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？又如，有的學(xué)生解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采用面批的方法?！懊媾笨梢詭椭鷮W(xué)生掌握解題思路和解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯誤原因，尋找正確的解答方法。這樣，就把作業(yè)批改的過程變成檢查、輔導(dǎo)、糾錯的過程。這種方法的優(yōu)點是：不僅對于學(xué)困生輔導(dǎo)效果較好，同時可以與學(xué)生共同經(jīng)歷新穎別致的解題歷程，激勵創(chuàng)新。如計算401-（8+7）×25時，有一位學(xué)生這樣解題：“401-（8+7）×25=25+1=26?！苯處煂@種解法有點疑惑，就找來該生當(dāng)面批改。學(xué)生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！痹瓉砣绱?，我馬上對他進行表揚：“你真愛動腦，想出這么有創(chuàng)意的方法?！蓖ㄟ^協(xié)商面批，教師對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出在作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在分層批閱中精批細(xì)改、分類輔導(dǎo)

針對班級學(xué)生人數(shù)多，教師工作繁忙的情況，可采用分層批改反饋法。具體做法是在學(xué)生作業(yè)收齊后，找出好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8～10本，進行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

二、靈活批改符號，指明學(xué)生糾錯的方向

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中教師經(jīng)常使用的方式是打“√”或“×”， “√”與“×”學(xué)生看多了會產(chǎn)生厭倦與麻木的心理，做對了僅看個“√”并不能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，而看到“×”太多了可能會失去信心，甚至熟視無睹。尤其是簡單的“×”只能讓學(xué)生知道自己做錯了，并不能指出學(xué)生錯在何處？其實，在數(shù)學(xué)世界里，有一整套比較完備的批改符號，使用起來明確、方便。教師可以借鑒這些“ ” 、“×”、“？”、“☆”、“……”等數(shù)學(xué)批改符號，標(biāo)示不同性質(zhì)的錯誤，以彌補用原有的“√”和“×”批改時由于反饋信息量小而造成的校正措施不力、學(xué)生訂正應(yīng)付、易形成遺留問題等不足。例如，當(dāng)學(xué)生解題出現(xiàn)計算錯誤時，用“×”提示學(xué)生訂正時要注意仔細(xì)計算；當(dāng)學(xué)生因不仔細(xì)抄錯數(shù)據(jù)時，可用橫線劃出錯誤數(shù)據(jù)，提示學(xué)生及時訂正；當(dāng)學(xué)生解題或推理過程有缺漏時，用 “……”提醒學(xué)生在訂正時將缺漏的過程補充完整；當(dāng)學(xué)生解題過程的推理條件不充分或?qū)︻}意的理解有誤時，用“？”提示學(xué)生訂正時注意審題，關(guān)注推理依據(jù)；如果一個學(xué)生用很復(fù)雜的方法做出一道題目，可在旁邊畫一個流汗的臉譜，并寫上“是否有簡單一點的方法呢？”；當(dāng)學(xué)生解題方法較為巧妙時，可用“☆”進行表揚鼓勵。運用這些數(shù)學(xué)符號批改作業(yè)簡潔又實用，避免了一個大“×”對學(xué)生解題的全盤否定，增強了作業(yè)批改的指導(dǎo)性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在訂正時有針對性地自查，大大提高了學(xué)生的糾錯能力和學(xué)習(xí)積極性，師生批改訂正作業(yè)的效率也隨之提高。

三、 巧用評價批語，創(chuàng)建師生心靈對話的舞臺

評價批語是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實效的有效途徑。有效的評價批語是教學(xué)的一面“鏡子” ，是師生交流的一個“平臺”。教學(xué)中如能利用好這個“平臺”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃?；促使師生彼此走進心靈，情感互動，和諧共振。

1.巧用錯題，收獲精彩

有時，教師還可以順著學(xué)生錯誤的思路提問，將錯就錯，直至讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所出現(xiàn)的問題，這會收到意想不到的教學(xué)效果。如教完“毫米、分米的認(rèn)識”后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：在下面的括號內(nèi)填寫合適的單位名稱：一臺冰箱高18（ ），一張床長2（ ），一枝鉛筆長20（ ）。一位學(xué)生把一臺冰箱的高度寫成18米。我沒有直接評價學(xué)生答案的對錯，而是寫上批語：“教室門的高度大約是2米，把冰箱與教室門比較，該怎樣填？”“要是把冰糕放到最上面一層，拿冰糕是不是還得請消防隊員帶云梯來幫忙呢？”訂正時，只見那位同學(xué)紅著臉，非常誠懇地改成18分米。教師順著學(xué)生的錯誤接著“錯”下去，雖然得到的結(jié)果荒誕，卻讓學(xué)生在笑聲中輕松愉快地認(rèn)識到自己的不足。這比起單純的說教，學(xué)生更容易接受，印象也深刻得多，以后遇到類似的問題學(xué)生一定會三思而后行。

2.賞識激勵，互訴衷腸

及時有度的激勵評價，能有效引起師生情感的共鳴。批改后的評價不要單一，可以夸張一些，活潑一些，可以用“很棒！”“真棒！”“不錯！”“有進步！”等評語，還可以用笑臉、花朵、星星、喜羊羊、大拇指等圖章。比如，學(xué)生作業(yè)全對時，可以寫上“你真棒，加油！繼續(xù)努力呀！”；作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，可以寫上“努力，希望看到你的進步！”；學(xué)生的作業(yè)比上次有進步時，可以寫上“真高興看到你的進步！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草時，寫上“你的字伸胳膊伸腿的，好好管管它，讓它規(guī)規(guī)矩矩、方方正正吧”等。這種對學(xué)生作業(yè)的評價批語既賞識激勵，又不乏委婉幽默，使學(xué)生對作業(yè)的完成更有興趣和信心。每一位學(xué)生都喜愛自己的老師，同時更希望老師成為他們的朋友。學(xué)生經(jīng)?？吹嚼蠋熣嬲\的批語，也會飽含深情地在作業(yè)本上寫上充滿童真童趣的心語。如，“老師，你的話讓我興奮不已，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。”“老師，你的話說的很對，我下次一定會注意的?！薄袄蠋煟o作業(yè)本洗澡好困難，讓我慢慢來行嗎？”“嗯！這些字太不規(guī)矩，是該好好管理了。”等等。通過作業(yè)本的無聲交流，師生情感互動，真正使數(shù)學(xué)作業(yè)批改成為學(xué)生發(fā)展的助推器。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械的勞動重復(fù)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。