中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及糾正策略

中年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量較低年級(jí)要多，作業(yè)頁(yè)面的密度也更大，教師在批改作業(yè)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這一年齡段學(xué)生的作業(yè)中常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。下面，筆者選擇其中三類具備一定普遍性和典型性的常見(jiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題的表現(xiàn)癥狀、原因分析以及簡(jiǎn)易教學(xué)引導(dǎo)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、格式不規(guī)范

升上中年級(jí)后，多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)已開(kāi)始不如低年級(jí)那樣規(guī)范、整齊，部分學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)甚至變得潦草。對(duì)此，我們通常會(huì)想當(dāng)然地把原因一味歸為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)習(xí)慣不好，或是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確等。其實(shí)并非全然如此，我們往往忽略了教師自身的問(wèn)題：一是教師平時(shí)授課板書(shū)時(shí)書(shū)寫(xiě)不嚴(yán)謹(jǐn)，樹(shù)立不好的榜樣；二是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的關(guān)注度、敏感度有所欠缺，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并匡正學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題。

糾正策略：

1.提高學(xué)生對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

書(shū)寫(xiě)工整不僅在于美觀，其更大的意義還在于一手工整的字跡能夠反映出學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于提高解題的正確率與培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣非常重要。

2.教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生日常作業(yè)的書(shū)寫(xiě)。

中高年級(jí)教師普遍更加關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)答題的正確率，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，字寫(xiě)得正確、端正、整潔與否都無(wú)關(guān)緊要。這種觀念是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以糾正。其實(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣均未真正成形，尚處于一種變量狀態(tài)，具備很強(qiáng)的可塑性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必要高度關(guān)注并要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，掌握書(shū)寫(xiě)技巧，提高書(shū)寫(xiě)水平；要持之以恒，結(jié)合平日教學(xué)，對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.從教師自身做起，注意課堂板書(shū)格式及書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

低年級(jí)教師的板書(shū)近乎完美，正楷字體，一筆一畫(huà)，很工整漂亮。而多數(shù)中高年級(jí)教師的板書(shū)則變得愈加潦草和隨意。應(yīng)對(duì)中年級(jí)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，教師是關(guān)鍵，務(wù)必要做到“你想要求學(xué)生怎么寫(xiě)，自己就先怎么寫(xiě)”，讓學(xué)生看到的、接受到的都是規(guī)范、工整的書(shū)寫(xiě)。有了長(zhǎng)期的耳濡目染，自然有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、作業(yè)讀題不用心

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生題目越難完成得越好，而越是簡(jiǎn)單的題目錯(cuò)誤率卻越高。出現(xiàn)讀題不用心的情況，歸根結(jié)底，還是因?yàn)閷W(xué)生未養(yǎng)成良好的讀題的習(xí)慣。

糾正策略：

1.督促學(xué)生在讀題時(shí)做到“三到”。

心理學(xué)家研究表明，安靜的、平和的心情更有利于人們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常帶著復(fù)雜心情進(jìn)入學(xué)習(xí)的學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁的情緒，養(yǎng)成粗心大意的習(xí)慣。因此，讓學(xué)生讀題時(shí)，應(yīng)先想辦法把學(xué)生的心“收回來(lái)”，把其注意力轉(zhuǎn)移到所關(guān)注的問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生做到在讀題時(shí)“人到、眼到、心到”。如經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在學(xué)生剛上完體育課回來(lái)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行深呼吸或是休息片刻再進(jìn)行教學(xué)。只有真正做到“三到”，學(xué)生讀題效率才能有效提高，解題失誤才會(huì)大幅減少。

2.指導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)重點(diǎn)把握關(guān)鍵字詞。

在讀題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出關(guān)鍵的字詞以及容易被忽略的條件或要求，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的敏感度。如“從右數(shù)起第三朵花是（ ）色”中的“右”，“從大到小排列下列各數(shù)”中的“從大到小”，“（ ）里最小能填幾”中的“最”等。也可以在出示一道題目后，先不急于講解，而是一開(kāi)始就堅(jiān)持和學(xué)生一起認(rèn)真讀題，并在讀題過(guò)程中有意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞。只有這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能訓(xùn)練學(xué)生在獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，能夠快速抓住讀題重點(diǎn)、把握解題關(guān)鍵。

3.教會(huì)學(xué)生完整讀題。

只有完整讀題，才能真正理解題目所要表達(dá)的意思，即考點(diǎn)。如何正確引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生完整讀題，是擺在數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)緊迫的課題。如練習(xí)中“用陰影部分表示下列各數(shù)，并比較大小”，教師未引導(dǎo)學(xué)生完整讀題，部分學(xué)生一看到用陰影表示，又看到下面的圖就立即埋頭動(dòng)筆涂色，全然沒(méi)有注意到“比較大小”的要求，結(jié)果導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，這就是讀題不完整造成的。實(shí)際上，完整讀題的過(guò)程就是審題的過(guò)程，可以分為兩個(gè)層次：一讀字面，即會(huì)讀題目中的字，明白大概的題目情境；二讀字意，即理解題目的真正含義，深層次的讀題能夠讀出題目中各種量的大小以及數(shù)量間的關(guān)系等。只要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，把題目的字面和字意都看完整、弄清楚了，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然就會(huì)有較大提高。

三、檢查不到位

練習(xí)課上，教師常問(wèn)：“作業(yè)都做完了嗎？檢查了嗎？”學(xué)生們總會(huì)回答：“都做完了?！薄袄蠋?，我都檢查好幾遍了。”可是批改下來(lái)，同樣的問(wèn)題還是錯(cuò)漏百出。不少學(xué)生在檢查作業(yè)時(shí)流于形式，走馬觀花，沒(méi)有達(dá)到查錯(cuò)糾誤的最終目的。

對(duì)于這種“課堂上回答的都對(duì)，而作業(yè)交上來(lái)總錯(cuò)”的現(xiàn)象，究其原因，除了偷懶的因素在作怪，更為重要的是學(xué)生普遍缺乏檢查作業(yè)的方法和尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣。作業(yè)不想檢查或檢查不到位，不僅影響了作業(yè)的質(zhì)量，還影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

糾正策略：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視能力培養(yǎng)。

教育的真正意義不在于獲得知識(shí)，而在于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步重視學(xué)生檢查意識(shí)、檢查習(xí)慣與檢查能力的培養(yǎng)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，把檢查教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生檢查習(xí)慣的養(yǎng)成才不會(huì)是一句空話。例如，可適當(dāng)把檢查、驗(yàn)算等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)數(shù)學(xué)教案中；課堂上每完成一道題目，就引導(dǎo)學(xué)生馬上檢查，做到“一題一回頭”。教師重視了，學(xué)生自然也會(huì)跟著重視起來(lái)。

2.明確檢查目的，激發(fā)檢查興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能以飽滿的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態(tài)參與到檢查的過(guò)程中，便不會(huì)覺(jué)得檢查是一種負(fù)擔(dān)了。教師要善于從日常生活出發(fā)，多舉一些鮮活生動(dòng)的例子，以激發(fā)學(xué)生對(duì)檢查環(huán)節(jié)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以查找一些大到世界、小到身邊的由于粗心引起嚴(yán)重后果的事例，科學(xué)家、名人對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，讓學(xué)生明白檢查的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)進(jìn)行檢查的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生感受到“檢查”就在我們身邊，從而樹(shù)立自覺(jué)檢查的意識(shí)，產(chǎn)生檢查的興趣。

3.教會(huì)檢查方法，提升驗(yàn)算技能。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币箤W(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)驗(yàn)算的技能。檢查解題對(duì)與錯(cuò)的方法有很多。如“代入檢驗(yàn)法”，就是把所得的結(jié)果代入已知條件里，看是否滿足題目要求。例如：“小明語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的平均分是95分，其中語(yǔ)文92分，數(shù)學(xué)97分，求英語(yǔ)成績(jī)是多少？”此題解答后可將計(jì)算結(jié)果帶入原題算平均分。再如“重新驗(yàn)證法”，即在草稿紙上把做過(guò)的題目重新再做一遍，看看兩次的結(jié)果是否一樣，如果不一樣就要進(jìn)行對(duì)比分析，尋找原因。除此之外，檢查的方法還有“從前往后查”，即從審題的過(guò)程開(kāi)始一步一步地檢查，再看數(shù)字的抄寫(xiě)、符號(hào)的使用是否正確；“從后往前查”，即從最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件；等等。教師在平時(shí)教學(xué)中，可結(jié)合具體題例，介紹各種檢查方法，教會(huì)學(xué)生從中找到適合自己的方法。

綜上所述，中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)處于低年級(jí)和高年級(jí)之間的過(guò)渡時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。”教師要有高度的責(zé)任感和緊迫感，立足本職崗位，從課堂上學(xué)生的回答、板演或書(shū)面作業(yè)、試卷中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，分析原因，尋求對(duì)策，加以解決，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不懈努力。