高效課堂的引路石

課時教學目標是對一堂數學課教學結果的預先設定，它是單元教學目標的進一步分解。課時目標是由一線教師自主決定的教學目標，它是內容最具體、對教學指導最直接的一級教學目標。課時目標的設定對課堂的教學效果起到至關重要的作用。但在教學實踐中，我們發現有些教師在課時目標的擬定問題上存在一些誤區。

一、問題透視

問題1：大而空乏——課時目標缺少了針對性

每每閱讀一些教學案例，時常可以見到如下的描述：培養學生的推理和概括能力，激發學習的興趣；形成良好的探究學習的情感和態度；促進學生思維的發展；等等。這么大的目標應該是整個數學學科甚至多個學科一起培養才能實現的目標，怎么成了某一課時教學要實現的目標了？為了體現新理念，教師不管教學過程中能否達到設定的目標，也要拿來裝點門面，以免在眾目睽睽之下落得個教學理念落后的名聲。

問題2：本末倒置——課時目標缺少“數學味”

如，一位教師在《對稱圖形》的課時目標中寫到：使學生在感受美探索美的規律的過程中認識對稱圖形；感受對稱圖形給生活所帶來的美；培養學生初步的審美情感。這樣的課時目標很明顯太強調感受美了，說它有點本末倒置應該不過分。這是一節數學課而不是美術欣賞課，要達成的知識技能目標是認識對稱圖形，知道對稱軸的含義，會正確判斷對稱圖形。欣賞感受對稱美是體驗目標、隱性目標，不可能承載全部的數學教學目標。

問題3：設置僵化——教學目標缺少“靈活性”

上面案例中的目標1有些僵化，缺乏彈性。長方形的周長是指長方形四條邊的長度和。根據長方形周長的意義，計算長方形的周長有不同的方法：將四條邊的長度加起來；用兩條長加兩條寬；用長與寬的和乘2。

學生是有差異的，不同的學生會選擇不同的計算方法，教師應承認這種差異，尊重這種差異。如果將長方形周長的計算公式硬塞給所有的學生，讓學生套用公式，計算周長，我們怎能使學生真正掌握知識，并能靈活運用知識解決實際問題呢？

二、思考策略

縱觀上面課時目標制定中存在的現象與問題，筆者認為，把握課時目標的前提是領會課程標準的精神，既要讀懂教材，更要研究學生，才能制定出正確、合理、到位的課時目標。

思考一：科學定位——體現課時目標的具體性

課時目標在內容的表述上不僅要落實到具體的知識點，而且對知識、技能掌握和能力、情感、態度發展的水平層次都要作出具體而明確的規定，使人一看就明白在本課時教學中學生要掌握哪些數學知識和數學技能，著重發展哪些能力，從哪些方面去促進情感、態度的發展。

以上的案例中，課時目標陳述明確具體，設置比較全面。如目標1中落實了知識與技能目標；目標2則是數學思想方法的培養；目標3描述情感目標。教學目標中認知技能領域目標與過程方法、情感態度領域內的目標相結合來描述，較好地體現了“知識技能目標是載體，但不是全部；情感態度、過程方法要重視，但要借助于載體來實現”。

思考二：保留本色——體現課時目標的學科性

每一門學科都有自己的任務要完成。數學課要保持數學味，數學教學目標就必須先保持數學味，即便是過程與方法、情感與態度的目標設定也必須富有數學味，這是教學目標擬定時應該信守的原則。

方案一：

方案二：

同樣的一節課，由于教師的立足點不同，寫出的是如此不同的教學目標。方案一目標的描述上我們幾乎可以斷定教學會有問題，因為目標太強調感受美了。目標的偏離，必然會影響教學效率，感受美、體驗美應該在學習數學知識、技能的過程中來實現。而方案二中教師設置的目標始終堅守的是數學陣地，突出的是數學學科的目標，可激發學生體驗更多的數學思考。

思考三：注重差異——體現課時目標的靈活性

“世界上不可能有兩片相同的樹葉。”學生亦是如此。設置靈活的教學目標，針對不同層次的學生的情況確定不同要求的教學目標。

案例中的目標1的設置，教師考慮到了學生的差異，并且尊重學生的差異，教師讓學生用自己理解的方法來計算長方形和正方形的周長，適合不同層次的學生的發展需要，不同的學生會獲得不同的發展，較好地體現了因材施教的原則。

目標設置要靈活，考慮不同學生的實際，要有彈性。對于像計算長方形的周長這樣有不同計算方法的內容，教師設計目標時可以考慮方法的優化，但也要考慮不同層次的學生的需求，允許學生能用自己理解、喜歡的方法來計算，用“上不封頂，下要保底”的思想來指導目標的制定。目標的靈活，要求教師不僅在設計目標時要考慮學生的個體差異，而且在課堂中還要根據教學進程及時調整目標，確保教學真正有效。

總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提高教學效益的保障。擬定出一個“全面、具體、靈活”的教學目標，鋪設好高效課堂的引路石，讓我們的課堂真正為學生的發展服務！