生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性”

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。而練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師在生本教育教學(xué)的過程中，只要注重課堂練習(xí)的設(shè)計，就能夠“幫學(xué)”得體且超脫。

一、少教條多思考，增強研究性

生本課堂強調(diào)“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”。因此，前置性練習(xí)的設(shè)計就成為一個重要的表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容后，完成一份研究性練習(xí)。而這份前置性練習(xí)設(shè)計的好壞，直接影響到學(xué)生概念的建立和形成、課堂上的表現(xiàn)和反饋，直至最終的掌握和運用。

練習(xí)：

1. 畫出一個上底是3厘米、下底是5厘米、高是4厘米的梯形。

2. 梯形的面積可能與它的哪些部分有關(guān)系？說出你的理由。

3. 三角形面積的推導(dǎo)方法，能運用到梯形中嗎？用文字或圖形說明你的思考過程。

4. 你還能想出哪些不同的推導(dǎo)方法。

5. 生活中哪里能運用到求梯形面積的地方，找出來求一求。

以上是安排在《梯形面積的計算》教學(xué)之前的前置性練習(xí)。學(xué)生完成時需“絞盡腦汁”，完成后會“五花八門”，開放的問題讓學(xué)生可以充分延伸與擴展，以便于他們從多個途徑多種角度去探討和研究，最終自己得出結(jié)論，給課堂學(xué)習(xí)留下很大的創(chuàng)造空間。

二、少機械多變式，增添開放性

生本教育認(rèn)為，教學(xué)的起點是學(xué)生“個體先學(xué)”，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性練習(xí)”，探究所學(xué)內(nèi)容，從而在第二天的課堂上有了充分的準(zhǔn)備，有了更多表現(xiàn)的欲望和可能。但由于存在個體差異，只有20%～30%的人能自我掌握，更多的還需要通過課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，“個人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點撥”的生本課堂四流程中還需要教師繼續(xù)關(guān)注練習(xí)的設(shè)計。

以《用轉(zhuǎn)化的策略解決分?jǐn)?shù)問題》一課為例，給學(xué)生布置的前置性練習(xí)如下：

1. 認(rèn)真研讀課本第73頁例2的內(nèi)容，你還能想出不同的解答方法嗎？

2. 轉(zhuǎn)化的根本目的是什么？他們之間有什么聯(lián)系？

3. 你能編出一道用轉(zhuǎn)化策略解決的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題嗎？

課上，首先讓學(xué)生小組合作，自主探究解決問題的方法。而教師在小組間巡視指導(dǎo)，在肯定學(xué)生解法的同時，要求傾聽同組其他同學(xué)不同的解法。接著，由小組代表進行全班交流。學(xué)生可以隨意提問，也讓其他同學(xué)提出質(zhì)疑或反問。而教師始終在傾聽，不時地修正學(xué)生的錯誤，帶領(lǐng)一群學(xué)生去欣賞個別學(xué)生的精彩。

在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生“順流而出”地想出了很多不同的方法：

……

臺上聯(lián)珠妙語；臺下如飲醍醐。此時，教師適時地“穿針引線”，提出讓學(xué)生改編這道例題，再一次用轉(zhuǎn)化的思想去提出問題并解決問題。

教師在課堂上放手給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。這樣的“生本課堂”，沒有了教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程，沒有了學(xué)生重復(fù)機械單調(diào)的練習(xí)，取而代之的是開放問題下的精彩綻放，互動交流中的和諧共進。

三、少程式多應(yīng)景，增加互動性

生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級和有力量。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，除了體現(xiàn)在“前置性練習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上，還包括課堂練習(xí)的呈現(xiàn)和糾錯，更要覆蓋課后練習(xí)的內(nèi)容和形式。

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際水平， 布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步練習(xí)。讓不同層次的學(xué)生都能用自己的方法來鞏固和提高，讓每個學(xué)生都能有收獲。練習(xí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)更多地結(jié)合“此情此景”，利用現(xiàn)代的大眾傳媒平臺，讓學(xué)生在互動交流中增加練習(xí)的效用。

2011年中秋節(jié)，我通過校訊通平臺向所有學(xué)生群發(fā)了一條短信：同學(xué)們，中秋月圓人團圓。吃月餅賞明月時，和你的家人一起來做道與中秋有關(guān)的數(shù)學(xué)題吧！月亮×月亮圓+餅=2011，月、亮、圓、餅各代表數(shù)字幾？

沒想到，信息發(fā)出去不久，就陸續(xù)收到學(xué)生回復(fù)的答案——

高銘澤：A=1；B=4；C=3；D=9。

管嘯風(fēng)：月1；亮4；圓3；餅9。祝老師節(jié)日快樂！

張苗苗：14×143+9=2011。月=1；亮=4；圓=3；餅=9。

……

從反饋的時間和人數(shù)以及答案的準(zhǔn)確率上可見大家對這樣的問題都很感興趣。雖然并不是所有人都能弄懂答對，但這樣的結(jié)果已經(jīng)達到甚至超出了預(yù)期。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動，教師的適時引導(dǎo)點撥，使師生達到雙贏，充分展現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。

毋庸置疑，生本理念下的課堂，是以學(xué)生為本、以生命為本的課堂。不管是前置性練習(xí)的研究性，課堂話題的開放性，還是課后鞏固練習(xí)的互動性，其本質(zhì)都是要尋求更加“開放的課堂”?！靶挠卸啻?，舞臺就有多大?！苯o學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大。只要我們在生本理念下用心鉆研，就一定能設(shè)計出更加精彩的課堂練習(xí)。