淺談創設有效教學情境的誤區

新課標提出要創設生動有趣的教學情境，讓學生自主探究學習。所以，有的教師像抓住了尚方寶劍，無論什么課都要創設情境。一時間，創設情境成了上公開課、研究課教師必用的法寶，有的教師甚至覺得“無情境不教學”。不顧教學內容，不顧教學實效，為情境而情境，使情境教學走向形式化的誤區。

誤區一：教學情境只單純是課堂引入環節的情境。

很多教師認為教學情境主要指課堂開始時的情境，即引入環節的教學情境，這對教學情境的理解有失偏頗。因為創設教學情境既可以在課的開始，也可以在課的中間或課的結束；既可以貫穿于整節課，也可以體現在課堂中的某一個細節。如課堂中的一次活動、一個問題，甚至教師的一個眼神、一個動作都可以創設教學情境，都可能引起學生產生積極學習的情感反應。

例如，教學三年級上冊“三位數除以一位數（筆算）”，在練習時有這樣一道題：算一算，看看積各是幾位數，最后發現其中的規律。上課時，一般教師會按照教材的順序組織學生活動，這樣教學能很順利地達到要求。但是，這種“順序”的練習很平淡，沒有挑戰性，缺乏思維含量和樂趣。有一位教師在教學時將活動順序進行了調整，創設了“猜測——驗證”的情境，取得了很好的教學效果。他是這樣處理的：先讓學生猜一猜它們的積分別是幾位數。因為學生在學習兩位數乘一位數時已經儲備了這方面的經驗，所以這里的“猜”不是無目的的瞎猜，而是基于經驗的遷移。在此基礎上，引導學生通過計算去驗證剛才的猜測。這樣，學生的計算絕非被動操作，是為證明自己猜的結果是否正確而采取的必要行動，是他們的一種實際需要。學生真真切切、實實在在地被推到了計算的前臺，計算的過程和結果也是可想而知的。這里變原來的“先算后看”為“先猜再算”，教師創設的“猜測——驗證”情境，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，不僅提高學生的計算技能，還有利于培養學生的估算意識，幫助他們逐步養成良好的計算習慣。

由此看來，教學情境的確是很豐富的。一般情況下，根據性質不同，教學情境可分為真實型教學情境、仿真型教學情境（模仿型教學情境）、提供資源型教學情境等；根據目的不同，又可分為問題情境、探究情境、合作情境、練習情境等。

誤區二：創設教學情境就是創設生活化的情境。

還有的教師認為創設教學情境就是創設生活情境，認為情境必須是生活化的，非常注重從現實生活中尋找情境素材，對從數學知識本身創設問題情境的較少。這樣的情境往往給人以牽強附會、弄巧成拙的感覺。

例如，一位教師在教學“倒數的認識”時是這樣引入的：生活中有很多有趣的現象。播放多媒體課件，演示商店招牌上的漢字“吞—吳”、“上—下”，劇院里雜技演員在表演倒立，湖面上柳樹的倒影等，說明數學里也有這樣的現象，從而引出倒數。這樣的引入固然有趣生動，讓學生覺得很好玩，教師也感覺這樣的引入貼近生活，有生活味?？山虒W的實效如何呢？當教師提問：“你能說一說什么叫倒數嗎？”學生紛紛回答：“把數字倒過來寫就是倒數，比如6的倒數是9，因為6倒過來就是9?！?/p>

為什么會出現這樣的情況呢？關鍵在于教師一味地追求創設生活化的教學情境，沒有真正把握知識的本質特征。教學情境的創設要真正為教學服務，要能讓學生真正領悟知識的內涵。

同樣教學“倒數的認識”，有位教師是這樣創設情境的：上課伊始，教師問是我們班男生計算的速度快，還是女生的速度快呢？學生的積極性頓時被調動起來。接著出示兩組題，第一組兩個分數的乘積都是1，第二組則是普通的分數乘法口算題。要求女生做第一組，男生做第二組，看哪一組做得最快。結果女生很輕松地獲勝了，男生們很不服氣，有個快嘴的男生一語中的：“這個比賽不公平，因為女生那組的算式結果全都是1?！边@時教師順勢引出課題。

這樣的情境創設，雖然生活味少了，但能充分調動學生學習的積極性，引發學生數學意義上的思考，這樣的教學情境無疑是有效的。

誤區三：創設情境時只考慮有趣，忽視了問題，偏離了教學目標。

新課標在“教學建議”中強調：數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。有的教師就像抓住了救命稻草一樣，認為創設教學情境就應當創設生動有趣的情境，挖空心思力求使情境有趣化，結果往往事與愿違。

例如，教學“認識負數”時，教師先提問學生：“大家喜歡旅游嗎？”學生的興趣一下子就被激發出來，異口同聲地說：“喜歡。”教師出示例題圖片繼續提問：“你喜歡到哪一個城市去旅游？為什么？”頓時把學生的話匣子打開了，學生都興奮地舉手回答，眾說紛紜，一時間課堂頓時失控，學生的回答都集中在與本課無關的吃喝玩樂上。教師創設這個教學情境時只考慮到有趣的因素，而忽略了教學情境必須要為教學服務的宗旨，為創設有趣的情境而偏離了本節課的知識目標，導致學生在無效的情境中流連忘返，難以有效生成數學問題，更談不上解決問題，獲得數學知識和技能，進一步發展思維能力了。

創設情境必須為數學教學服務。教師要更好地認識和運用教學情境，正本清源，使教學情境的創設走向理性的軌道，使教學情境成為真正為教學內容實施和教學目標達成服務的情境，能真正促進學生發展的情境。