如何培養小學生的質疑能力

在教學中我們教師經常會問學生：“還有什么問題要問的？”而我們的學生卻無動于衷。這是因為在實際教學中教師讓學生提問只是流于表面，忽視了學生提出問題的能力即質疑能力的培養。大部分學生認為提問是教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有問題意識，沒有質疑，沒有“挑戰”，只有被動地接受，被動地作答。即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，使提問僵化成了“單向流程”。難怪一位著名教育家說：“孩子們入學前是個‘問號’，而畢業時像‘句號’。”《義務教育數學課程標準》中指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎。”數學是思維的體操。作為一名數學教師，在課堂教學中要有意識地培養學生質疑的能力。

一、在創設情境中讓學生質疑

課堂是教師教和學生學的共同場所。而學生是學習的主人，教師的教是為學生的學而服務的。教師應努力創設質疑情境，鼓勵學生去自主質疑，去發現問題，并大膽發問。讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。如教學“圓錐”一課，教師出示工地上圓錐形沙堆的模型，問學生：“你們看到這些沙堆想到什么問題？”學生思考后，舉手提出許多問題：“沙堆的形狀叫什么？”“沙堆的體積有多大？”“這些沙有多重？”“沙堆的占地面積是多少？”等。這些問題恰恰又是教學中的重點和難點，是學生通過積極思考后自己提出來的，這時他們的思維處于最佳狀態，注意力特別集中，課堂效果也最佳。

二、在尋求簡捷方法過程中讓學生學會質疑

人都是有惰性的，能省事就省事。就是因為這種需要，人們往往追求一種更簡捷的方法去解決問題。在數學學習過程中，學生往往也不喜歡那么繁瑣的步驟。教師可引導學生在尋求簡捷方法的過程中學會質疑。如在教學五年級下冊“分數大小比較”時，學生就對一道題目的解法產生了質疑。題目是：小芳和小明看一本同樣的故事書。小芳看了這本書的，小明看了這本書的。誰看的頁數多？題目比較簡單，只要比較這兩個分數的大小即可。教師往往注重先通分再比較，小芳看的頁數多。學生看了教師的板書過程之后，就提出了疑問：“這么麻煩呀？老師，有沒有簡便的方法？”教師反問學生：“那你們想出更簡便的方法沒有？如果有，就按照你們自己的方法去做，給你們五分鐘時間討論一下。”教室里一下子熱鬧了起來，學生三五成群，積極探求不同的方法。經過討論之后，有學生提出了書中的另外兩種方法：一種是畫圖比較，另一種是與比較。但這兩種方法，學生都不怎么愿意接受。這時有一名學生提出了一種新方法：3×9=27，4×5=20，27>20，所以。對于這意想不到的方法，一開始我也很納悶。后經過學生分析后才知道，實際上是以5和9的公倍數作為公分母進行通分，，而同分母分數大小的比較只需比較分子，所以省略了分母不寫了。這種方法不需要找兩個數的最小公倍數，將分數大小比較轉化成了整數比較。學生聽了之后，都表示贊同，我也表揚了這位學生。在作業中學生普遍采用了這種方法，很好地將復雜的知識簡單化了。

三、在設置問題障礙中讓學生學會質疑

問題意味著困難和障礙，克服障礙便是解決了問題。而有些障礙卻能激發學生的求知欲，點亮學生的思維，使學生產生疑問。我曾出示這樣一道題：“一個班級的學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問：這個班最多有多少人？男女生各有多少人？”學生看完這題，立即向我提出質疑：“這道題未曾告訴具體人數，怎么解答呢？”還有的學生提出：“只有女生人數是男生人數的80%這個條件，又該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數。 ”我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”讓學生進行討論交流，他們很快得出了結論：因為80%=，4+5=9，因此這個班的人數最多是45人。并很快求出了這個班級男女生的人數。

四、在爭論中讓學生學會質疑

對表面雷同而實質不同的數學材料，學生往往受思維定式的影響而產生思維誤區。教師可充分利用這些教學資源讓學生爭論，讓學生思維的火花產生碰撞，而學會質疑。如四年級下冊《補充習題》中有這樣一題：旅行社推出某景區一日游的兩種價格方案。

方案一：成人每人150元，兒童每人60元。

方案二：5人以上團體每人100元。

第一個問題是：如果有4個成人和6個兒童，怎樣購票劃算？（學生將兩種方案都算出來進行比較，得出選擇方案一比較劃算。）

第二個問題是：如果有6個成人和4個兒童，怎樣購票合算？

絕大部分的解法是：150×6+60×4=1140（元），（6+4）×100=1000（元）。所以選擇第二種方案購票劃算。這時有學生提出異議：“老師，該解法錯了。”我也提出疑問：“哪兒錯了呢？該解法條理清晰，計算正確。我讓你當小老師，如果你把大家說服了，你就是對的。”于是，他便上臺為我們講解起來。他提出了這道題的問題是“如何購票劃算”，沒有說選擇哪種方案，因此6個成人可以買團體票，4個兒童買兒童票。算式是：6×100+4×60=840（元）。通過學生之間的爭論，大家明白了，購票可以靈活地使用這兩種方案。

五、在反思總結中讓學生學會質疑

“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在一堂課的教學，或一單元的學習之后，應讓學生對自己的學習進行反思總結。在反思總結中學生會有新發現，產生質疑。如教學了五年級下冊“公倍數和公因數”之后，讓學生進行反思。學生知道了如果兩個數成倍數關系時，較小數就是這兩個數的最大公因數，較大數就是這兩個數的最小公倍數。有學生對此產生了疑問：“如果兩個數的最大公因數和最小公倍數都成倍數關系那該多好呀？”能不能將給出的兩個數轉變成倍數關系呢？這種方法是否可行呢？這些都可以讓學生進一步反思，從而提出了找兩個數的最大公因數和最小公倍數的新方法。如8和12，找最大公因數可以將8縮小2倍變成4。12是4的倍數，所以4就是8和12的最大公因數。找最小公倍數可以將12擴大2倍變成24。24是8的倍數，所以24就是8和12的最小公倍數。同學們還驚喜地發現，找兩個數的公因數，可以先找出最大公因數，而最大公因數的所有因數就是這兩個數的公因數。如4的因數有1、2、4，所以1、2、4就是8和12的公因數。

“學起于思，思源于疑。”學生學會善于質疑既一是種習慣的養成，也是一種能力的培養。我想，只要我們教師常抓不懈，學生的質疑意識一定會慢慢增強，良好的質疑習慣也會內化成學生的數學素養。想信學會質疑的學生更有智慧、更有能力。