讓活動德育成為育人的“腳手架”

在工作中，我們常常聽到德育工作難做，教師辛辛苦苦地教導，總是不能取得理想的效果之類的話。回憶自己的成長過程，我們往往會感到，孩子們一些高尚品行的形成，并非是我們教師有意識給孩子們講課，讓孩子們背誦很多條條框框得到的，而是在學校豐富多彩的主題教育活動中，通過實踐活動體驗，潛移默化而形成的，許多道理是孩子們在體驗活動中自己感悟出來的。其實，早在明代，我國著名的哲學家王明陽就提出了“知行合一”的理論。他認為，不僅要認知，尤其應當實踐，只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。我國著名教育家陶行知也提出“社會即學校，生活即教育”的理念。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有活動就沒有教育。”可見從古到今，從中國到外國，人們都意識到了活動育人的重要性。如果離開了活動體驗，德育就成了無本之木。活動實踐體驗是認識真理的渠道，孩子們通過親力親為，從活動體驗中獲得的德行，才更有生命力。建校三年來，學校在活動德育方面做了點實踐與研究，取得了一些有益的經驗。

一、開辟渠道

活動是師生之間、生生之間、學生自我對話的舞臺，是促進品德發展的根本動力，是檢驗學生品德素質高低的標準。學校道德教育要讓學生參與社會活動，努力拓展道德活動體驗的空間。

加強社會實踐，讓學生走出課堂，參與社會活動，促成實踐基地系列化，優化實踐內容，充分利用學校周邊的地理環境優勢，走進社區，走進交警，走進派出所，走進消防隊，走進博物館，參加諸如參觀、訪問、社會調查、募捐、探視病人、軍訓、形象設計、演唱會、詩歌朗誦會、文學社、英語短劇表演等寓德于美、寓德于藝的活動。這些活動內容來自生活，又高于生活，學生從中體驗人與人之間的真情實感，體驗生活的苦與樂，體驗競爭的艱辛和合作的愉快，體驗成功的喜悅和失敗的煩惱。

如，在學校一年一度的“愛心義賣”活動中，學生們積極爭當愛心攤位的售貨員、收銀員、推銷員、市場管理員等，精心設計了形式多樣的海報，布置了愛心攤位，義賣物品的包裝、標價也別具一格。在活動現場，各具特色的愛心攤位，如，“愛心小站”“愛心屋”“愛心超市”整整齊齊排列著。攤位上義賣品琳瑯滿目，有中外名著、雜志、學習用書、筆記本、玩具、儲蓄罐、圓珠筆、筆袋、漂亮飾品、工藝品等。購買的同學們不僅買到了價廉物美的物品，更是獻上了自己的一份無私愛心。在這項活動中，不僅培養學生關心他人、幫助他人的愛心意識，學生們還身臨其境地感受完成了身心體驗，提高了社會實踐能力。教師再根據學生的體驗，幫助和引導他們把生活經驗和習得知識提煉出來，使思想升華，學習進步。

二、情境創設

行動是體驗的源泉，是道德內化的條件。要在道德實踐活動中去體驗，在道德體驗中來改變道德境界。我們新課程改革強調學生的綜合實踐活動，實際上是走出學校，引領學生在更廣闊的領域去實踐、去體驗。教學中對于學生難以身臨其境去直接體驗的經驗，可向他們提供生活素材，通過情境的創設，生成活躍的學習氛圍，激發學生相應的體驗，促使學生感悟。

1.活動體驗，拉動內需

我們的德育要從學校、從教室走向社會，在一片更加廣闊的天地間來實施德育工作。我們要堅持讓孩子們從基礎道德的活動體驗做起，讓所有的孩子能在不同的活動中展示自己和鍛煉自己，我們要精心策劃好每年的校園五大節，春有讀書節、藝術節，夏有實踐節，秋有體育節、科技節，弘揚中華民族傳統文化，唱響愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學的主旋律，體驗美好的思想感情，讓每一個學生成為活動的主角，利用自身優勢和志趣，在活動中找到自己的位置，在體驗中發揮自己的才能，并在素質教育活動中認識自我、發展自我，協同合作，品嘗成功的快樂。豐富多彩的校園活動，潛移默化地影響著學生，從而進入“潤物細無聲”的德育境界。

2.走進自然，生發感悟

在德育實踐中，可以開展大自然探秘、遠足、野營、旅游、軍訓等活動，讓學生置身于一定的自然環境中，直接感受大自然的和諧與美好，或者人類對自然生態環境的污染與破壞行為及其后果，從而誘發和喚醒其道德體驗。

大自然常常會激起人們的聯想，對人生哲理產生頓悟之感，因此要適當地引導學生學會觀察、感受自然，培養學生對自然的感悟能力，通過與自然的和諧相處，使學生發生正向情感體驗，喚醒心中美好的人生感悟，進入美善的道德境界。

3.對比討論，辨析明理

兩難情境的創設，需要教師引入道德事件，這樣的道德兩難問題要來自學生的真實生活，要符合大部分學生的認識水平，對情景的認識、對策存在不同的意見和可能，有分析研究的可能，有利于學生在充分的討論、辨析后做出道德選擇，從而提高道德思維能力。因此，教師要留心關注學生的現實生活，善于捕捉學生日常生活中習以為常又有道德意義的事件或學生道德關系中暴露出來的“熱點”問題，這樣的道德問題才能引起學生對真實生活的思考和關注，也更容易引起學生的積極參與。在對學生的體驗進行理性思維的指導時，教師應注重體驗的價值導向，使學生形成自我辨別能力，以促進其體驗朝著積極的方向發展。我們只有適當地誘導學生實現自我心靈的內化和完善，鼓勵學生大膽地實踐，細心體驗，達到潛移默化的教育效果。

三、角色扮演

我們在進行道德教育過程中，不能直接去實踐的，可進行角色扮演，為學生獲得真切的體驗搭建舞臺。通過讓學生在生活、游戲、小品表演或模擬情境中承擔或扮演一定的角色，實現角色置換和情感認同，學會換位思考，以己度人，體驗他人在不同情境下的內心情感，更好地理解他人的處境，明了自己應有的道德義務。

1.角色體驗，創設學生全心投入的情境是關鍵

杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它喝水。”可見，活動教育的效果怎樣歸根結底還是看教育對象本身。角色體驗，教師首先要考慮到教學的內容是否符合學生的年齡特征和心理需求，從學生的實際出發考慮創設學生感興趣的情境，讓學生全身心地投入到活動中，進而引發學生的體驗。

2.角色體驗，要注重學生的全員參與是重點

教師是角色體驗的組織者、參與者，要使角色體驗具有有效性，一定要密切注視每一個學生是否全員參與、全程參與。所謂“全員參與”就是要每一個學生都參加，不能讓某個學生游離于活動之外；所謂“全程參與”就要在活動過程中，要讓學生始終保持飽滿的熱情，投身其中，進行道德體驗。

四、組建基地

學校建立自然災害體驗活動室、社會治安體驗活動室、交通安全體驗活動室、消防安全體驗活動室、衛生健康體驗活動室、急救互助體驗活動室，這幾個體驗活動室組成一個安全應急體驗活動中心。每個體驗活動室可以分為模擬演練、模型展示、游戲互動、規范宣教等幾個區塊，讓孩子們在多媒體演示、互動游戲中掌握安全應急知識。

如，交通安全體驗室，仿佛置身室外道路環境，地上印有清晰的快慢車道分隔線和斑馬線，四周有10多塊模擬道路指示牌，還有一個模擬十字路口，紅綠燈可以人為控制。小朋友們通過觀看違法事故案例3D電影，體驗青少年交通安全游戲系統和駕駛安全風險體驗系統等形式，真實地感受到了交通安全的重要性。

又如，報警電話體驗屋。這是適合一二年級小朋友體驗的，考的是小朋友能不能準確報警。如，老師說“起火了”，電話體驗屋的小朋友拿起電話撥號。2米外，有4路對應的電話，分別是119、110、120、122。如果響起的是“119”這一路，就說明小朋友撥對了。

我認為，一個重視活動德育的學校，一定追求真知，追求真理，崇尚真實，崇尚真誠。

一個重視活動德育的學校，一定是充滿愛的地方，人與人之間和諧相處，互相關心、愛護、幫助。

一個重視活動德育的學校，一定是美的地方，有美的校園環境、美的建筑、美的裝飾、美的樹木花草、美的言行。

一個重視活動德育的學校，一定是充滿求知欲和創造力的地方，它應有良好的校風和學風，可以激發人的求知、創造的興趣和動力。

一個重視活動德育的學校，一定是充滿生命活力的地方，可以熏陶人、激勵人、幫助人形成健全的人格、健康的心理、強健的體魄。