小學英語課堂教學的高效管理模式初探

傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式也在發生積極的變化。但是，在具體的課堂實踐中，教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸要素的配置不合理，關系不和諧等導致課堂教學不能高效地進行。因此，和諧高效的課堂管理是有效教學的關鍵。

在課堂教學過程中，教師不但要善于激發學生的興趣，更要不斷地組織學生，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到學習的目的。

一、課前的教學組織

課前的教學組織在英語教學中稱之為“破冰活動”（ice-breaking activities）。成功的“課前熱身操”能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，促使學生較快地投入到英語的學習中去。效果比較好的是動口、動手、動腦“三動合一”的活動。

簡短的兒歌后就能馬上進入和本課相應的歌曲等，教學3A Unit1 Hello時，先一起演唱1A Unit1C部分已經學過的歌曲“Hello”，再一起演唱本單元D部分歌曲“Hello”，相同的曲目，不同的旋律，切入主題，為下面課文教學A Learn to say做好準備。

二、信號提示

教師就像一名交通警察指揮著交通，學生就如同行人，必須對規則熟記于心，并加以遵守，才能順利地過岔道口。

1.停止信號。a.教師說：Stop！ One，two，three.學生說：Three，two，one.b.有節奏地擊掌：ⅹⅹⅹⅹⅹ。c.定時鬧鐘。d.高舉寫有STOP的指示牌一周。e.節奏歡快的音樂。

2.求助信號。在指導學生做練習或者進行小組活動時，學生有問題往往會舉手示意，尋求教師的幫助。但這種方式有缺點：有的孩子邊舉手邊叫嚷，影響其他同學，有時求助學生太多，教師顧之不及，而學生長時間舉手也影響到別的學生做其他活動，浪費時間。

三、基本規則

1.先舉手，后發言。

2.朗讀規則。a.朗讀時，書本拿起，身體坐直，雙腳并攏，書本與桌面成45°角，老師能檢查學生語音語調的口型和發現一些“濫竽充數”的學生。b.在朗讀時，注意分層次進行：自讀、聽讀、帶讀、齊讀。3.聽講規則。教師或其他學生發言時，眼睛必須注視著發言者，認真聽講，有不同意見者先舉手后發言，尊重他人的發言。

四、聲音分級表

遵照兒童學習母語的規律，在小學階段對英語學習的要求為：聽說先行，讀寫跟上。而在低年級，英語課幾乎等同為口語課。若是整節課是高分貝的練說英語，一則學生容易疲勞，上課效率不高；二來整堂課嘈雜不堪，紀律難以維持。因此，合理對聲音分級，指導學生正確使用聲音分級表，對英語課堂教學很有幫助。可以把聲音分為六級：

Voice Level5： You can’t use it in the classroom.

Voice Level4： Speak individually in the classroom.

Voice Level3： Speak in your group members.

Voice Level2： Speak to your partner.

Voice Level1： Whisper to yourself.

Voice Level0： Close your mouth. / Be quiet.

其中Voice Level0代表的是在不發言情況下對聲音的基本控制要求，這是課堂紀律的基本保證。Voice Level1可以是回答老師提問前或者作口語匯報時的自我準備。語言學家Krashen在他的輸入理論中曾強調，在學生接受可理解的語言輸入時，往往會出現一個“沉默期”，這是他們借助聽和理解形成自己的語言能力的時期；如果這時老師強制他們發言，只會加重他們的學習焦慮，在屢次受挫后易喪失學習自信心。相反，如果老師能允許“沉默期”的存在，效果則會大不一樣，這時Voice Level1是個很好的幫手。Voice Level2是兩人活動時的聲音要求，換句話說，音量只需同桌兩人能聽清楚就可以了。Voice Level3是小組活動時的聲音要求，音量應控制在四個組員都能聽清楚的范圍內。實踐證明：合理運用Voice Level2和Voice Level3能幫助課堂有效開展Pair work和Group work，使教師的指令更清晰更有效，有利于控制課堂紀律。Voice Level4是對學生個人發言時的音量要求響亮、清楚，能使全班同學聽到。Voice Level5則禁止在教室內使用，有了這樣的事先約束，可避免學生因過度興奮而發出過于響亮的尖叫或者是歡呼。當然，聲音分級表也可做成漂亮的裝飾物張貼在教室墻壁上，既可以美化教室，又能起到警示提醒的作用。

五、合理的人員分配

合作互動學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和方略，是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動。它系統地利用教學動態因素之間的合作互助來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。

六、制定獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也更需要呵護。一些好的方法能達到好的教學效果：到了六年級，每單元都有較多需要背誦的內容，班里的一些學生常常因為偷懶而賴掉背誦，我就設置了一張細致的表格，貼在門口黑板處，每一單元更換一張，也當作是學生平時的成績記載：標題為（）年級（）班的英語成績記錄，小標題分別是Unit（），A、B、C，左右兩欄是學生的學號和姓名，表格是由貼星大小的方格組成，背完的學生領取小紅星貼在屬于自己的表格內，沒有背完的學生一目了然。學生們爭先恐后，都想在限定的期限內完成任務。另外，把每一個單元的學習作為一個階段，本單元英語學習進步最大的同學是誰？表格結尾記錄每單元測試的班級總分，平均分，優秀人數，不合格人數。學生能及時了解自己在班級的“地位”：是“上線了”，還是“下線了”，班級最高分就能上任課代表，組內最高分即為本組組長。學生們都積極面對每一個單元的挑戰。事實證明以上這些做法都是有效的。

七、課堂中的行為準則

1.以英語為課堂教學用語。葉斯伯森說：“教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且要用英語做。學生必須沉浸在里面，而不只是不時地噴淋一點水，他必須全身心投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源。”因此，要堅持用全英文教學，英語是英語課堂上的唯一用語。在剛開始用全英文授課時，學生感覺不太適應，堅持不懈，學生不僅能沉浸在全英文的課堂里面，而且會被同化，流利的英語會脫口而出。

2.盡量不采用母語輔助教學。很多老師喜歡用中文解釋說過的或者是難理解的英語句子，這樣的結果是學生往往不愿意再堅持聽英語，因為只要稍微等待一下，就能聽到母語的解釋，何樂而不為呢？長此以往，聽英語會成為一種負擔，而不是一種自然而然的習得。

3.語速要慢，發音要清楚。小學階段，Slow English is good English.如果教師一味顯示自己流利的語速、漂亮的語音而完全不顧學生的反應，把學習的主體本末倒置，教學肯定效果不會好。

4.教師的課堂用語盡量用簡單的單詞、簡短的句子。學生一聽就能領會老師的意思，在第一時間做出反應。

5.充分運用肢體語言、實物、圖片、多媒體和簡筆畫等教學用具，輔助表達指令和意思。課堂中老師的每一個言行舉止都會帶給學生不同的感覺，生動的畫面、動聽的語言、有趣的活動等都會吸引學生，使之不知不覺中融入課堂。

6.調節學生的情緒。提問時給學生們思考的時間，以降低他們的學習焦慮；如果學生對于指令不能做出反應，教師應有好的方法進行幫助，讓學生享受到成功的喜悅。如牛津小學英語3B Unit10 Do you play…？在問答中，教師問：Do you play football/ volleyball/ baseball/ basketball？ Do you play piano/ guitar/ violin/ accordion？學生可能因為一時辨別不了不同的球類或者樂器類而無法回答時，教師就可以用形象的動作提示他，引導他回答： Yes，I do./ No，I don’t.這樣下一位同學就不會覺得有壓力。

7.充分運用課堂的功能，創造英語氛圍。學生大部分時間都待在教室里，教室自然成了語言學習的重要陣地。可以把教室布置成一個微型的英語世界，讓學生目之所及看到的都是英語。例如：設置一個可移動的英語日歷放在教室一角，每日由學生輪流調整日期；在墻壁上張貼英語單詞掛圖、英語連環畫；還可以展示學生的作品：小短文，故事續尾，看圖寫故事等，以激勵學生更好地學習英語；還可以把教室里的物品用英語標示出來。

8.打“假”問題，給學生時間思考。很多公開課的課堂中老師的問題還沒有完整的提出，就有大部分學生舉手，這是明顯的“表演課”，而不是“學習課”。一堂課是學生從不會到會的過程，體現的是一個思考習得的過程，教師應該從實際出發，教學生“不會的”。教師少講，引導學生多講，多思考，多討論，學生是學習的主體，應給學生思考的時間，進而才能習得更多。

9.培養學生自學的能力。現在市場上的電子詞典、點讀機特別多，不提倡學生用這些電子產品，要鼓勵學生運用雙解詞典，以培養他們的自學能力。