教學常規管理應處理好“四個關系”

學校教學常規管理工作是個紛繁復雜的過程，既要提高教育教學質量，又要權衡各項工作的輕重得失；既要調動教師的工作積極性，又要挖掘教師工作潛能，激發教師的工作熱情。為此，要搞好教學常規管理，應處理好以下四個關系。

一、處理好“管與理”的關系

教學常規管理就是處理好學校大量的日常教學工作。做好教學常規管理，首先就要明確“管理”的內涵?！肮芾怼笔且粋€并列式合成詞，“管”與“理”是詞中的兩個語素，二者既有相同含義，又有一定的區別，組成一個詞包含著很豐富的內容。因此，管理工作必須從“管”和“理”兩方面下工夫，才能真正發揮管理的職能和作用。在教學常規管理中，我們經?？吹?，一方面，一味強調“管”，嚴格的管理，制定了各種規章制度并嚴格執行；另一方面，管理制度在制定時沒有征求教師的意見，沒有與教師進行有效的溝通。其結果是導致干群關系的緊張，干群之間缺少理解和信任，直接影響了教師工作積極性。當教師只把它作為一種存在而不信服的時候，各種規章制度也就失去了最基本的號召力。為此，學校管理者的首要職責不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理順規律、理順層序、理順制度、理順關系，理清職責，理和氣氛，理暢情緒，采取以人為本的管理理念引領教師的成長和學校的發展。教學常規管理應該抓住“人”的核心，精于管，重在理。管而有度，以科學性、可行性為原則；把更多的精力投入到“理”之中，在管中理，在理中管，讓人更高效、更愉快、更明確、正確地做事，使每一位教師的主觀能動性都得到充分發揮，使工作環境既有規章的嚴肅，又有人情的溫馨?？傊?，對教學常規管理一定要“理”在前，“管”在后，“管”中帶“理”，一旦“理”順了，“管”也就在其中了。

二、處理好“規范與靈活”的關系

教學常規管理需要用規范性的要求進行約束，這與人性化管理之間并不矛盾。規范管理是學校教學常規管理所必需的。管理就是引領，好的制度就是要引領教師在遵循一定規章制度的基礎上共同向著目標努力。而教師的教育教學是一項充滿著藝術性與創造性的工作，充滿著個性與靈性，過分追求整齊劃一的要求，不利于創新和發展的需要。為此，學校管理人員要立足于學校實際，適應教育發展需求，不斷進行更新。如，以前我們要求教師編寫教案非寫具體完整不可。那種純粹為了應付檢查而編寫的教案，不論其內容多么充實、形式多么完整、書寫多么認真，其價值也是非常有限的。同樣，那些僵化機械的備課管理制度，不論其多么具體明確、多么健全完備，只要有礙于教師扎扎實實地備課，不能真實客觀地反映備課的實際功能，不僅沒有實際的促進作用，反而會阻礙教師的成長與教學的進步。為此，學校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教案，提高教師業務能力。其實，教案的撰寫不僅是為順利開展課堂教學服務，而且也是教師個人的財富。同時，檢查教案時因人而異：對于新教師我們提倡要寫詳案，因為他們在課堂教學內容的掌握，教學過程的設計操作，課堂的調控，教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施；而對于骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，精心設計課堂練習，進而寫出個性化的教案；對于老教師的教案要求可以更靈活些，流程設計方面可以更簡略，但練習題設計要求具有針對性、層次性與拓展性，以便對所學新知鞏固與應用。

三、處理好“創新與規范”的關系

教學常規管理創新并不是憑空進行的活動，而是對原有管理的揚棄和對卓越管理的不斷追求。這一過程必然涉及創新與繼承的關系。應該看到，創新作為對原有管理的揚棄，是辯證的而非簡單的否定，其拋棄的是不合理的部分，保留的是合理的內容；以創新為名而否定一切是不正確的。同時要明確創新與規范的關系，創新與規范二者既對立又統一，創新必須以原有規范為基礎，而創新活動總是體現為對現有規范的批判。如，以往對教師教案的檢查，只數節數、查頁數、評等級、計分數的簡單做法，不考慮教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重，不顧教師班級的實際情況，追求統一的檢查與評定，束縛了教師創造性的發揮，導致了教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創意的編寫變成抄寫，喪失了預設教案的意義。而現在我們推行不定期隨堂檢查，具體辦法是“一推四看”：“一推”即不定期推門進教室聽課并檢查該課的教案；“四看”即一看當堂教學內容是否與教案相一致，二看教案的導學和訓練部分是否突出重點、注意層次與拓展，三看教案是否在“母案”基礎上修改與補充從而設計出更合理的個性化教學方案，四看教案中教學反思的質量。

另外，還可以從校園網上查閱：在數量檢查方面，教導處只要打開中心校網站備課欄目，看教師上傳的教學方案數量以及是否及時等情況；在質量檢查方面，突出檢查三點：一看上傳的教學方案是否經過主備人的修改與整合，是否符合要求；二看同年段同學科教師在“評論欄”中的評論研討情況；三看主備教師貼上的“母案”能否操作，流程是否清晰，結構是否完整等。同時，教案還將進行如下嘗試。語文科可以嘗試把教案寫在課本上，只需用符號標出來就行了，這樣就能節省好多時間；把教案寫在課本上，教學時不用既想著課本又想著教案本，只需拿著課本就行了，避免了分心。教師不拿教案本上課層次更高，學生會更加佩服。當然，學校的檢查也是必不可少的，學?？梢宰儥z查教案本為檢查課本。數學科可以嘗試采取“下載網絡優秀教案+自我修改”的辦法，形成自己個性化的教案。預設數學教案著重從三個方面入手：創設情境、導入新課，設置流程、環節清晰，設計練習、扎實有效，從而達到鞏固新知、激發興趣與培養能力的目的。隨著班級多媒體逐漸普及，應把自制課件作為教學常規檢查的主要內容。

四、處理好“靜態與動態”的關系

教學常規管理工作是一項復雜的系統工程，它的主要內容包括教學常規管理的條例、規章、制度和規劃、檢查、反饋、總結，前者是管理制度，后者是管理過程，二者都是學校管理的重要方面。管理制度具有穩定性、確定性等特征，我們把它叫作靜態管理。管理過程則具有適應性、創造性、變動性等特征，我們把它叫作動態管理。

1.制定教師績效考核制度。改變以學生學業成績作為評價教師唯一標準的方式。對教師績效考核要重視工作的過程性評價，將教師在工作過程中的工作量、工作態度、業務能力、專業成長、教科研成果等制定一系列評價要素，每學年要求每位教師依據評價要素對自己一個學年工作進行自評，然后再采取教師互評、學?？荚u組進行核評。同時，還要參考學生對教師評議情況以及家長對教師評議情況，對每位教師進行績效考核，并評出等級。

2.制定課堂教學評價體系。課堂教學評價應關注兩看：一看教師的教，主要關注以下四個維度：（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：（1）參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；（4）情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲而戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。