實現教學管理高效優質的方法

高效優質是為進一步深化課程改革提出的一個最現實、最緊迫的價值追求，高效優質也是學校管理者的一直追求，伴隨而來的高效課堂更是為教師切實提高課堂教學效能提出了具體努力的方向。作為一名學校管理者，如何實現學校管理的高效優質？我們嘗試采用“三改進”和“三跟進”的方法，借高效之風，尋優質之路，從而實現學校教學管理的高效優質。

一、三改進———借“高效”之風

1.改進備課管理，倡導高效備課

問題：

備課是一項常規工作，更是一項體現教師素質與創造性的工作。教師只有認真備好每一節課，才能減少工作中的隨意性和盲目性，才能實現輕負高效的課堂。但目前在備課檢查中發現教師有明顯的“重數量，輕質量”的現象，教師一味追求項目備課，書寫認真，格式統一規范。其次，學校檢查也常常以一種固定的模式和規范來要求有差異的教師，缺乏彈性，以至于有一些優秀教師把大量的時間和精力花費在應付學校的備課檢查之中，使備課與課堂教學成為兩張皮。

實踐：

我們倡導多樣化的備課形式。可以是舊教案修改、優秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、“書本注釋+簡案”、“簡案+課件”。開學初，教師根據學科特點和自己的實際情況申請備課方式，教務處與教研組根據不同備課形式提出不同的備課要求。此舉措得到浙江省教育廳研訓部張豐主任的肯定，張主任指出，要保證各種備課形式最大限度地為課堂教學服務，就必須思考哪些教師是必須備詳案的？各種備課方式的底線是什么？于是，我們會同教務處和教研組就以上兩個問題展開深入思考，達成以下共識：

（1）新參加工作的和剛從農村學校調入的教師要求重在規范，要寫詳案；學科成績薄弱的教師需備詳案；對于新教材，不管老中青，第一輪應寫詳案。

（2）對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡案。備課底線：舊教案修改要求用不同的筆跡標注修改內容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對性和深刻性，能為后續的教學工作服務；優秀教案集修改要標注修改內容，同時還要關注練習設計，備課中要體現分層作業設計。

（3）備課本上備課，教學策略、學習方式、教學組織的空間形式等都要在備課中呈現，要有板書。

（4）“書本注釋+簡案”，要求教材的重難點、教材的處理和使用、課外資料的拓展等都要在書本上體現，同時，簡案要求思路清晰，可操作性強。

（5）“簡案+課件”，要求教案和課件同步，在學校內網建立獨立使用的課件文件夾，要求能真實反映課堂教學的實際。通過近三年的實踐，我們發現多樣化的備課，大大提高了教師的備課能力，為教師的個性化發展提供了平臺，為扎實推進輕負高效的課堂保駕護航。

2.改進作業管理，促進有效教學

問題：

作業的主要目的是在鞏固知識的同時促進能力的提高，教師的作用在于根據課程進展與學生基礎進行作業的選擇布置、做前的指導和做后的診斷。但目前，教師在布置學生課外作業中存在以下幾個問題：

（1）作業無針對性。教師精選、創編作業的能力弱，對現成的成套教輔資料極度依賴，而這些作業編制標準不一，思路不清，學生在教師的要求下漫無邊際地進行“題海戰術”，導致學生作業多，成效低。

（2）作業總量無控制。各學科布置作業不均衡，導致部分教師怕自己任教學科課外作業占用時間太少，影響成績，加大作業量，加重學生課業負擔。

（3）作業無層次。教師習慣于對所有學生布置統一的作業，導致后進生吃不了，優等生吃不飽。

（4）作業形式單一。教師對作業促進學習的機制普遍思考不夠，作業內容以知識性練習為多，以提高熟練性的練習為多，而促進學生理解，引導學生自學，幫助學生形成知識體系的作業較少，導致學生投入大，回報少。

實踐：

（1）作業布置講究針對性。要求教師布置的作業必須根據本課的教學重難點、學生實際情況，對教輔資料中的作業要進行選擇和創編；各教研組要利用備課組的力量收集和整理針對性強的作業集，形成本組的作業資源庫，提高作業的針對性。

（2）對作業的總量有所控制。教務處會同班主任加強對作業總量的控制，對學科基礎不均衡的學生，各科作業的重點和數量應有所差異。課堂作業原則上要在課內完成。課內練習時間1～6年級一般不應少于四分之一。1～2年級原則上不留書面課外作業，3～6年級的書面課外作業時間不超過60分鐘。成立以每班學生為代表的作業監控小組，每周監控班級的作業情況。

（3）學科試點制定作業管理細則。針對學生座談、家長反映作業偏多的學科，我們以教研組為單位開展系列研討活動，現已形成《學校作業管理細則》《語文學科作業實施細則》《英語學科作業實施細則》。

（4）建立作業管理資源系統。現已建立“優秀作業設計”資源庫，定期發行“優秀作業設計集”；學校、教研組經常開展有關“作業設計、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動，收集有關的案例，放入生成性資源庫，并最終形成一系列的規范和制度，以學科的方式引領教師的作業管理。

（5）建立作業管理激勵系統。制定作業管理的獎勵制度、考核制度，把作業考核與教師的評比、績效工資等相結合；定期評選在作業管理過程中涌現出的優秀教師、學生、家長，調動各方的積極性。

3.改進常態課教學調研制度，提升教學質量

問題：

學校管理層在關注成績的同時是否關注到教師的常態課？教師這個群體是一個自覺性較高、責任性較強的優秀群體，但我們總是為部分管理能力弱、教學水平低的教師煩惱，同樣進城的教師，為什么到了不同的學校，他們獲得的進步完全不同？這與我們的管理層有很大的關系，目前，許多學校管理層中，關注考試結果多，對教師的課堂指導不夠，教師的課堂問題在哪？怎樣改進？很少有人關注。

教學常規檢查與教師的實際教學是否脫節？我們學校的教務處、教研組每個學期都有大量的時間花在教學常規的檢查上，查完備課查上課，查完上課查作業，查完作業再查學困生輔導……我們也常常自認為對教師常規檢查的次數和控制力度增強就是所謂的教學常規管理抓細抓實。我們卻很少思考教學常規存在的問題以及實效性。

實踐：

如何真正發揮教學常規檢查和指導的作用？如何讓我們的教師快速成長，個個成為千里馬？我們學校開展的“常態課教學調研”就是一劑良藥。我們學校推行“常態課教學調研月”活動，各學科在規定時間內完成該學科50%教師的常態課調研任務。聽課組成員將嚴格按照“一聽、二查、三評、四談”的流程開展教學調研活動。

一聽：聽教學目標的達成情況。

二查：查教師的備課情況、查教師作業設計和反饋情況。

三評：評備課是否在課堂教學中得以體現（聽課組成員對執教者就教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、有何新意和特色進行評價）；評課堂練習時間是否得以保證（是否按照學校提出的確保10分鐘左右練習時間）；評是否體現集體備課的有效性或錯題資料庫的收集與使用情況（數學課提倡當堂檢測）。

四談：談備課、作業檢查情況；談課堂教學的優勢和不足；談改進的建議與策略；談學生對知識點掌握的情況。

調研小組調研結束后，學校定期組織召開教學調研分析會。調研組人員結合課堂教學檢查與調研情況，分析本校本學科課堂教學現狀，發現優勢與不足，提出課堂教學改進的建議和策略，并形成書面調研報告。最后在全校教師會上反饋，力求以點帶面，促進每一位教師的成長。

二、三跟進———尋優質之路

借得高效之風，并不是說就可以實現高效優質，要實現高效優質，我們認為還需要真正從小事做起，把學校工作做實，做細。我們從三個角度跟進學校的教學工作，尋求優質之路。

1.教師研修活動管理的跟進，提升教師執教能力

問題：

隨著新課改的逐步實施，作為學校教育科研的基層組織———教研組，迅速成為課改的前沿陣地，教研組的活動對教師來說是一種最直接的培訓方式，活動中彼此的溝通和交流能使教師達到“自培”和“互動”的統一。但在實踐中發現教研組活動主要存在以下四個方面的問題：

（1）活動主題的確定缺乏針對性。教研活動主題往往是教研組長或幾位骨干教師確定的，并不是來自大多數教師關注的教學實際問題，教師參與的積極性不高。

（2）活動過程缺乏整體的組織與策劃。活動往往以聽課或集體備課的形式進行，缺乏活動的連續性和研究的持續性，教師研修意識薄弱。

（3）同伴互助功能沒有得到應有的發揮。組內教師專業水平的差異沒有得到很好的互助，跨學科的研討更不能得到有效保證。

（4）教研成果的展示注重課堂教學，忽視對整個活動過程的展示，忽視物化成果的總結和重建。

實踐：

基于以上認識，我們著重抓了主題式教研活動的管理，主要加強五個方面的跟進：

（1）活動主題的管理。本環節管理的目的是形成有價值的教研活動主題。在學期結束的時候，每位教師結合期末質量分析和自己一學期的教學情況寫出教學反思。教研組從教師反思中梳理出下學期教研活動的主題并上交學校教科處。在確定主題時關注兩點：一是該問題必須是大多數教師共同關注的問題，具有一定的代表性；二是該問題必須是目前學科教學中急需解決的問題，并且通過教研組活動有解決的可能。教科處及時地對一些過于籠統或是沒有針對學科教學中的主要問題的教研活動主題給予反饋與指導。

（2）活動方案的管理。本環節管理的目的是強化教研組的策劃和組織。活動主題確定后，教研組根據有效教研的四個基本流程：“問題—計劃—行動—總結”制訂出教研活動方案，并于開學第二周把教研活動方案上交教科處。

（3）理論學習的管理。本環節管理目的是促進教師用理論來解釋和指導自己的實踐，提升教學研究的層次。通過理論學習形成問題解決的理論假設。一個好的假設是解決問題、發現問題規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。

（4）行動研究的管理。本環節管理的目的是提高行動研究的實效性。行動時設計方案付諸實施的過程，在這個過程中要體現三度備課和接力實踐的實踐。三度備課的設計：每個備課組負責一次課例研討，每一次的課例研討都要進行三度備課。先由執教教師精心鉆研教材，根據理論學習形成的理論假設，形成初步的教學設計；然后備課組集體備課，根據理論學習形成的理論假設，進行討論與修改，最后根據修改意見，執教教師第二次備課；備課組組織試教，執教教師第三次備課。每一個年級段負責的課例研討都要遵循以上的程序進行三度備課。接力實踐的設計：教研組組織課例研討，針對第一次課例研討中存在的問題，確定第二次教研活動具體主題。然后針對第二次課例研討中存在的問題，確定第三次教研活動具體主題，使問題解決的過程形成循環往復螺旋式上升的過程。教科處不但要定期參加各教研組的活動，并對各教研組的三度備課和接力實踐的情況進行檢查和指導，而且還要定期邀請教研員來學校加強對薄弱教研組的專業引領。

（5）教研成果的管理。本環節管理的目的是關注教師實踐性知識的積累和教研活動的改進、教研成果的物化管理、教研成果的分享和改進。教師共性問題，我們通過主題式校本教研較好地解決，針對本校薄弱教師，我們開展教學診斷，開展教學質量的師徒結對，做好師徒結對的考核工作。

2.教學過程管理的跟進，形成三級管理網絡

問題：

（1）管理主體缺失。學校的質量監控、常規管理一直是以教務處、教科處為主，忽視了教師群體間的管理，教師個體的自我管理。

（2）管理落實不到位。由于教務處、教科處人員少、工作忙、教學任務重等多方面原因，教學過程管理往往看似規范，卻落實不到位。即便查出問題，參與的主體也只是教務主任或教科主任，大多數教研組長、年段長、教師只是作為觀眾或受教育者的身份被動地接受各類培訓或檢查。

（3）管理沒有發揮應有的功能。教務處、教科處每天應付各種頻繁的檢查，沒有真正發揮其教育教學指導的功能，缺乏對課堂教學問題的診斷解決，缺乏對薄弱學科教師的指導幫扶作用。

實踐：

我們把管理中心下移到年級組和教研組，構建了教學過程三級管理模式，形成了“教務處（教科處）———教研組（年級組）———教師”的三級管理網絡。

三級管理網絡中各級管理的職能是十分明確的。一級：教務處（教科處）重在指導教研組（年級組）的常規檢查、質量監控，關注薄弱教師，指導行為改進。二級：教研組重在檢查教學常規，每個月月末進行常規檢查；年級組重在質量監控，根據每學期期中和期末的成績組織質量分析，將發現的問題轉化為教師的教研主題。三級：教師個人根據推門聽課、學生座談、質量分析等多方面反饋對自己的教育教學進行自我反思，以提高課堂實效，減輕學生過重負擔。

3.生成性資源庫建設的跟進，構建高質之源

問題：

在近一年的生成性資源庫的建設中，我們發現易錯題的收集和使用，對提高教學質量至關重要，是實現輕負高質的重要舉措。因為在多年的教學實踐中，我們發現每屆學生中出現的錯誤都是非常相似的，每處錯誤學生都會反復錯多次。為什么錯誤會如此相似？為什么學生會一錯再錯？對于學生這些錯誤，如果我們能進一步分析原因，并以錯題分析為契機改進自己的教學方法，那一定會取得事半功倍的效果。

實踐：

從上學期開始，我們就發給每位教師一個錯題記錄本，要求教師在教學過程中收集錯題，并對普遍性錯誤于下節課中進行分析、講評。若遇到個別性錯誤進行個別輔導。單元結束時教師根據錯題本進行發散性思維，創造性地編發題目，以此來鞏固知識點。我們認為，合理開發和利用錯題資源，有助于提高學生成績，有利于學生跳出題海苦練的怪圈，有利于學生提高自主學習能力。

“輕負高質”是我們執著追求的夢想，為了實現這個夢想，我們將不斷思考著、實踐者、積累著……