從“方案”到“報告”，我們應該做什么？

前段時間，筆者對區內部分學校進行了教育科研工作例行檢查，特別是對教師主持的區級及以上規劃課題給予了重點關注。檢查中，筆者發現一些課題研究的實踐活動缺乏針對性，研究質量不高，階段性成果的梳理不清楚。再反觀這些課題原先制定的研究方案，發現不同程度存在著研究內容不明確、研究目標不具體、研究路徑不清晰等諸多的問題。顯然，相關課題組在課題研究開始前，對所研究的問題還沒有想清楚。這也許與當前教育科研倡導的行動研究方式有一定的關系。在一部分教師看來，行動研究的主要特點是邊想邊做，在過程中研究，在研究中調整。行動研究當然是教育科研的一種重要研究方式，但并不等于說，在行動研究中“課題方案”不重要。筆者認為，課題“研究方案”是幫助研究者有針對性開展課題研究實踐活動的重要保證，同時它又是研究者最終總結提煉“成果報告”的重要基礎。課題研究“成果報告”是以“研究方案”為藍本的研究實踐活動的總結與提煉，它們對課題研究實踐活動的落實有指導意義。筆者擬從課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的角度，來談談課題研究實踐活動的落實問題。

一、課題“研究方案”與“成果報告”文本結構的比較

所謂方案，是指進行工作的具體計劃或對某一問題制定的規劃。課題研究方案就是實施課題研究工作的規劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、預計突破的難點、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內容組成。

而課題研究成果報告，則是指實踐基礎上的策略提煉及成效的總結分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、研究成效以及進一步思考的問題等內容組成。

從課題“研究方案”與“成果報告”的文本結構來看，我們不難發現，兩者有著直接的關聯。問題的提出、核心概念界定、研究目標、對象、內容以及研究策略等，這些課題研究的基本內容，在“方案”和“報告”中均需要呈現。

當然，課題研究方案是課題研究的起點，其關于核心內容的思考、通過研究需要達成怎樣的目標、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實研究活動等問題，是必須想清楚的關鍵內容，也唯有想清楚了研究的問題及實施研究的路徑，課題研究實踐活動才能有條不紊地進行。課題研究成果報告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內容以及研究目標、路徑與策略進行相應的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：

一是語言表述的“時態”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因為具有更多的假設性和預設成分，需要說明的是“準備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報告因為是基于前期研究實踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。

二是課題研究成果報告對研究成效的分析應該是具體的，詳盡的，這也是成果報告所特有的。分析時，一般依據課題“研究目標”做出思考。

而這兩方面的不同點，也正是基于課題研究實踐活動來呈現的。

二、基于課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的研究實踐

有了以上課題“研究方案”和“成果報告”文本結構的比較分析，我們似乎得出結論：在開展課題研究實踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。

1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實踐活動的順利開展奠定基礎

方案寫好了，課題研究內容、目標及過程想清楚了，研究的實踐活動才有可能真正落實。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內容清晰、研究目標明確、研究路徑又切實可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環節來實踐。

（1）想清楚研究內容，制訂規范可行的初步方案。教師進行課題研究的起點，一般就是教學問題。當把教學問題轉化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內容如何表達？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標和研究策略”等四個板塊中。

問題提出，其實是基于教學現狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進行相關的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。

課題界定，實質是對課題研究核心內容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內容所具有的特征，從外延上明晰研究內容的相關要素。也只有想清楚了課題研究的核心內容，才能保證后續研究目標的定位和研究策略的思考更有針對性。

研究目標，一般是基于研究問題思辨及核心內容的確定提出的，可分為“策略性目標”“對象性目標”和“主體性目標”三個部分。所謂“策略性目標”，是指課題研究本身的成果性目標；“對象性目標”則是指期望研究對象發生的變化；“主體性目標”即期望研究者（也即研究主體）自身發生的變化。一般來說，策略性目標和對象性目標是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關注的部分，也是研究工作調整與改進的主要依據。

研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內容分析基礎上的實踐活動設計，是課題研究行動的依據。

（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負責人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現了課題負責人或執筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進一步完善研究方案，為研究實踐活動的順利開展提供幫助。

（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進程，需要時可適當調整研究內容。從課題研究的規范角度來說，課題研究內容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內容，不能改變。但因為教育科研課題更多是針對教學實踐中的問題采用行動研究的方式進行的，其指向于教育教學問題的改進。因此，在研究過程中，如果研究內容或研究方式確實與實際教育教學活動不相符，無法在實際的教育教學中開展；或者研究人員確實無法進行實踐研究的，則可以做出調整。調整的過程，有時可能是擴大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點做出適當的調整。這樣做的目的，當然是使研究人員在進一步明確研究內容的基礎上，能夠扎實開展課題研究活動，真正為解決教學問題服務?；诖耍偌n題組成員進行階段性研討活動，反思課題研究的實踐過程，必要時調整研究內容，是課題研究進程中的重要工作。

2.依據課題研究方案所設定的研究路徑，切實開展課題研究實踐活動

從課題成果報告的文本要求來看，基于“研究方案”的課題研究實踐活動的扎實開展，是后續撰寫高質量研究報告的前提，是課題研究從“方案”到“報告”文本轉換的重要過程。課題研究實踐活動，一般包括兩個層面：一是理論思辨活動，即對課題研究的核心內容及其特征作深入分析與思考，這種實踐活動伴隨著課題研究的整個過程，更多表現為對核心概念及其特征的深入分析與思考。如，一位教師主持的課題“小學生‘長作業’設計的實踐與研究”，在研究方案中，便需要對“長作業”做出界定，說明怎樣的作業才是“長作業”，“長作業”具有怎樣的特征和功能。除此之外，在開展研究實踐活動中，需要始終圍繞“長作業”的特征和功能來設計及實施。當然，課題研究中的思辨活動，還包括研究實踐中的策略歸納與提煉等活動。

二是課題研究過程中的具體行動，表現為圍繞課題研究某個點的實踐活動。如，筆者在進行省級重點研究課題“小學數學活動教學研究”課題的研究過程中，提出了“體驗型”“經歷型”“探索型”數學活動形式，于是，在研究實踐活動中，經常圍繞不同類型的數學活動進行研究分析，發現相應的規律。如，“體驗型”活動的研究中，需要有對數學活動進行相應的設計，并結合教學實踐進行嘗試，從而分析相應的設計策略及操作要點，最終提煉規律性的材料。

教師做課題研究，需要從制訂較為完善可操作的“方案”出發，認真扎實地開展課題研究實踐活動，才能有基于實踐的歸納與提煉，最終撰寫出富有一定理論水平和實踐價值的高質量的課題成果報告。