例談小學生習作的綠色評改

習作評改是習作教學的重要組成部分，要提高學生的習作能力，就不能忽視習作評改。對于學生來自生活的真作，我們倡導充滿人文性的綠色評價。

一、及時跟進，趁熱打鐵

從兒童的角度來看，每一篇習作的新鮮出爐都是其一筆一劃的成果。特別對于年齡小、好奇心強的小學生來說，當完成一篇習作時，也是成就感最強的時候，此時，老師如果能及時跟進批改，就能使學生形成習作的強大動力和后勁，激發(fā)其習作的持久興趣。那么怎樣才能及時地進行批改呢？不妨試試面批這一辦法。請看下面這個案例：

李老師指導學生寫一篇游記，經(jīng)過習作指導后，學生們開始動筆寫作，李老師邊巡視邊不失時機地進行指導。當其發(fā)現(xiàn)學生有錯別字、病句出現(xiàn)的時候，便輕聲地提醒，讓學生能在習作的過程中糾正一些錯誤。發(fā)現(xiàn)帶有普遍性、典型性的問題時，便立刻在課堂上指出，當場點評；發(fā)現(xiàn)全局性、結構性的問題，就組織學生進行討論，教師用積極、及時的評價，引導學生向著目標一步步靠近。

二、務實創(chuàng)新，貼近生活

教師的評語是與學生進行習作對話的重要載體。評語必須貼近學生的生活和語言實際，既務實又不斷創(chuàng)新，走出評改形式化、單一化、呆板化的誤區(qū)。

⒈解析術語，恰當指導。習作鑒賞方法上的術語，對學生來講多數(shù)都是陌生的，但也是需要逐步了解、掌握的。教師在批閱學生作文時，對于學生不太理解的術語，如“開門見山”“欲揚先抑”等，教師要點明、說破，使之能真知、真懂，從而能在日后的習作中自覺運用。

⒉把握重點，側重指導。習作的評改，應該突出重點，選擇一兩個與本次習作要求最緊密的、在學生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)的問題和關鍵環(huán)節(jié)進行重點評說。如有位教師在指導一位三年級學生寫的《我的文具盒》作文時，針對其存在的內(nèi)容紊亂、條理不清問題，寫下了這樣的批語：“從你的文章中可以看出你很喜歡你的文具盒，但是你的文具盒是什么樣子，老師從你的文章中并沒有看出來，不妨你再仔細看看，你的文具盒外觀是什么樣子？打開后，里面有些什么？你為什么喜歡你的文具盒？”這位學生看到教師的批語后，又認真觀察了自己的文具盒，然后按照問題的層次思路，寫出了一篇通順、具體的習作。

⒊彰顯優(yōu)點，鼓勵為主。習作評語應重視情感的分量和作用。注意使用恰當?shù)恼Z氣、貼切的語言，讓學生體驗到習作的成就感，從轉而化成源源不斷的習作動力。要學會沙里淘金，不斷發(fā)現(xiàn)后進生習作某方面優(yōu)點和微小進步，不斷使用鼓勵性的批語，既要保護好后進生的自尊心、自信心，又要避免一味地說不足。

三、以人為本，重視生批

學生評改作文的能力，不是靠教師的告知，而應該是學生在自我和他人的習作實踐過程中自我建構內(nèi)化而來。教師應該將習作的評改權力下放，讓學生分享評改權，提高其評改的能力。葉圣陶先生曾指出：“教師改不如學生自己改，學生個人修改不如共同修改”，點明了生批的重要價值和作用。教師在具體實踐中，可以采用讓學生自讀自改或者組合互批的方式進行：

⒈自讀自改。當一篇習作完成時，教師可以讓學生自己先行批改，通過通讀全文、默讀體會、逐句細讀、大聲朗讀等四個步驟，發(fā)現(xiàn)、修正文章中存在的錯字病句，圈畫出文中自己認為最成功的地方，將自己的批改感受寫在文末，學會自己科學、客觀地評價自己，形成修改習作的意識和習慣。

⒉組合互批。教師可以讓學生與學生之間自由組合，互相交換習作，也可以根據(jù)學生實際情況，劃分出若干層次，在保障組內(nèi)優(yōu)勢互補的基礎上，進行互改互評，并通過書面的形式記錄下來，進行互動反饋。

總之，習作評改是一種以促進為目的的評價，正如美國課程學家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”我們要走出習作評改的誤區(qū)，以學生的需求為根本，倡導人性化的綠色評價。讓學生在評改的過程中不斷提高自己的習作能力，促進學生健康、和諧、持續(xù)的發(fā)展。