例談小學(xué)生習(xí)作的綠色評(píng)改

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，就不能忽視習(xí)作評(píng)改。對(duì)于學(xué)生來自生活的真作，我們倡導(dǎo)充滿人文性的綠色評(píng)價(jià)。

一、及時(shí)跟進(jìn)，趁熱打鐵

從兒童的角度來看，每一篇習(xí)作的新鮮出爐都是其一筆一劃的成果。特別對(duì)于年齡小、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，當(dāng)完成一篇習(xí)作時(shí)，也是成就感最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)，老師如果能及時(shí)跟進(jìn)批改，就能使學(xué)生形成習(xí)作的強(qiáng)大動(dòng)力和后勁，激發(fā)其習(xí)作的持久興趣。那么怎樣才能及時(shí)地進(jìn)行批改呢？不妨試試面批這一辦法。請(qǐng)看下面這個(gè)案例：

李老師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇游記，經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生們開始動(dòng)筆寫作，李老師邊巡視邊不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的時(shí)候，便輕聲地提醒，讓學(xué)生能在習(xí)作的過程中糾正一些錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)帶有普遍性、典型性的問題時(shí)，便立刻在課堂上指出，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；發(fā)現(xiàn)全局性、結(jié)構(gòu)性的問題，就組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師用積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)一步步靠近。

二、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，貼近生活

教師的評(píng)語是與學(xué)生進(jìn)行習(xí)作對(duì)話的重要載體。評(píng)語必須貼近學(xué)生的生活和語言實(shí)際，既務(wù)實(shí)又不斷創(chuàng)新，走出評(píng)改形式化、單一化、呆板化的誤區(qū)。

⒈解析術(shù)語，恰當(dāng)指導(dǎo)。習(xí)作鑒賞方法上的術(shù)語，對(duì)學(xué)生來講多數(shù)都是陌生的，但也是需要逐步了解、掌握的。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生不太理解的術(shù)語，如“開門見山”“欲揚(yáng)先抑”等，教師要點(diǎn)明、說破，使之能真知、真懂，從而能在日后的習(xí)作中自覺運(yùn)用。

⒉把握重點(diǎn)，側(cè)重指導(dǎo)。習(xí)作的評(píng)改，應(yīng)該突出重點(diǎn)，選擇一兩個(gè)與本次習(xí)作要求最緊密的、在學(xué)生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。如有位教師在指導(dǎo)一位三年級(jí)學(xué)生寫的《我的文具盒》作文時(shí)，針對(duì)其存在的內(nèi)容紊亂、條理不清問題，寫下了這樣的批語：“從你的文章中可以看出你很喜歡你的文具盒，但是你的文具盒是什么樣子，老師從你的文章中并沒有看出來，不妨你再仔細(xì)看看，你的文具盒外觀是什么樣子？打開后，里面有些什么？你為什么喜歡你的文具盒？”這位學(xué)生看到教師的批語后，又認(rèn)真觀察了自己的文具盒，然后按照問題的層次思路，寫出了一篇通順、具體的習(xí)作。

⒊彰顯優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)為主。習(xí)作評(píng)語應(yīng)重視情感的分量和作用。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、貼切的語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的成就感，從轉(zhuǎn)而化成源源不斷的習(xí)作動(dòng)力。要學(xué)會(huì)沙里淘金，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生習(xí)作某方面優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，不斷使用鼓勵(lì)性的批語，既要保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心、自信心，又要避免一味地說不足。

三、以人為本，重視生批

學(xué)生評(píng)改作文的能力，不是靠教師的告知，而應(yīng)該是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過程中自我建構(gòu)內(nèi)化而來。教師應(yīng)該將習(xí)作的評(píng)改權(quán)力下放，讓學(xué)生分享評(píng)改權(quán)，提高其評(píng)改的能力。葉圣陶先生曾指出：“教師改不如學(xué)生自己改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”，點(diǎn)明了生批的重要價(jià)值和作用。教師在具體實(shí)踐中，可以采用讓學(xué)生自讀自改或者組合互批的方式進(jìn)行：

⒈自讀自改。當(dāng)一篇習(xí)作完成時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先行批改，通過通讀全文、默讀體會(huì)、逐句細(xì)讀、大聲朗讀等四個(gè)步驟，發(fā)現(xiàn)、修正文章中存在的錯(cuò)字病句，圈畫出文中自己認(rèn)為最成功的地方，將自己的批改感受寫在文末，學(xué)會(huì)自己科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)自己，形成修改習(xí)作的意識(shí)和習(xí)慣。

⒉組合互批。教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間自由組合，互相交換習(xí)作，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分出若干層次，在保障組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互改互評(píng)，并通過書面的形式記錄下來，進(jìn)行互動(dòng)反饋。

總之，習(xí)作評(píng)改是一種以促進(jìn)為目的的評(píng)價(jià)，正如美國(guó)課程學(xué)家斯塔弗爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”我們要走出習(xí)作評(píng)改的誤區(qū)，以學(xué)生的需求為根本，倡導(dǎo)人性化的綠色評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)改的過程中不斷提高自己的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、持續(xù)的發(fā)展。