低年級古詩詞的朗讀教學

書讀百遍，其義自見。在“國學熱”興起的今天，越來越多從事語文研究的人士認為要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵兒童多學古詩，增加積累，為今后學習打基礎。一句話，低年級應該書聲瑯瑯學古詩。

一、讀，感知詩意

低年級語文教材中所選的古詩都是短小簡單，通俗易懂的，為此，筆者提出“四讀古詩”的教學方法。一讀準，就是句讀分明。學生借助于拼音和字典，逐字逐句把古詩讀正確、讀完整，對于一些生僻字，教師要及時指導，幫助學生迅速讀準。二讀正，就是要字正腔圓。教師要進行切合詩意的范讀，把學生帶入到古詩詞所描繪的意境中去，再通過檢查個別朗讀，糾正學生讀得有問題的地方。三讀懂，就是要弄懂大意。可以變換多種朗讀形式，讓學生在反復朗讀中，悟出朗讀方法，學到朗讀技能，領悟詩詞大意，力爭熟讀成誦。如，在教學《江南好》時，我在黑板上貼出課文掛圖，問學生：“你覺得江南美嗎？美在哪里？看著圖，再讀一讀詩句，想一想。”學生一邊欣賞教學掛圖，一邊讀著詩句，一邊思考，當我再問學生：“詩人在詩中描述了哪些景物？可以用自己的話說一說，也可以用詩句來說。”學生就能夠有感而發(fā)。在說到江邊的花，江中的水時，我引導學生用自己平時積累的描寫顏色的詞匯來形容這些景物，在描述中，他們對詩句又有了新的理解和感受。四讀境，就是領悟意境。在理解的基礎上，再次激發(fā)學生朗讀的激情，學生又一次通過多種形式的朗讀體會“紅勝火”“綠如藍”“能不憶江南”的意境。

二、讀，感受詩韻

低年級的古詩詞，都具有音形意俱佳的特點，讀起來朗朗上口，為了讀出味道、讀出意境、讀出情趣，我指導學生想象古人寫詩的情景，讀出每首詩獨特的情感。如，指導朗讀《靜夜思》這首詩時，我先引導學生通過詩句感受詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，使學生明白：讀好《靜夜思》，關鍵在“思念”二字。怎樣才能通過學生的朗讀把古代大詩人的思鄉(xiāng)之情讀出來呢？這時，教師的范讀就要字字珠璣，通過語音的輕重緩急，句式的長短跳躍，情緒的喜怒哀樂，語氣的贊嘆詰問……把詩句這種文化符號背后蘊藏的意味表達到位。接著，我安排了時間讓學生帶著理解自由讀，在老師富有意味的范讀的感染下，不由自主地跟著念起來。見此情景，我讓學生全體起立，模仿課文插圖中詩人的樣子，自由讀，男女生讀，小組賽讀。在反復的誦讀過程中，學生調動生活積累，產生身臨其境的感覺，與詩人產生共鳴，不但加深了對詩意的理解和體驗，更加感受了詩歌和諧的韻律美，把學習的熱情引到了最高境界，達到有感情背誦古詩的目的。

三、讀，激發(fā)興趣

古詩詞的閱讀，還要注重從課內走向課外，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)小學生的古詩詞閱讀興趣。建立班級書櫥是一個很好的方法。我們可以從學校圖書室借一部分適合兒童口味的含有古詩詞的圖書充實班級書櫥，其次是動員學生每人自帶3本含有古詩詞的圖書，暫時存放到班級書櫥，并要求他們把自帶的圖書每月更換一次，再輪流交換閱讀，選一個圖書管理員專門負責管理。每天利用中午到校一刻鐘時間讓學生自主閱讀。還可以把教室環(huán)境布置得富有古典氣息，張貼一些古詩詞形式的名人名言，像“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”等。如此，多重文化環(huán)境的共同熏陶，學生就會由好奇、向往而產生古典詩詞閱讀的興趣和需要。

古詩詞的教學，可以為低年級小朋友帶來十分有益的精神食糧，帶來民族傳統(tǒng)的文化的滋養(yǎng)，帶來良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，在低年級的語文教學中，我們要重視古詩詞的教學，幫助低年級小朋友積淀語文基礎知識的養(yǎng)分，為他們繼續(xù)學習文化知識打下堅實的基礎。