學(xué)校管理的幾個(gè)誤區(qū)

在學(xué)校管理中，有許多措施和做法無論什么時(shí)候?qū)嵤┒际切兄行У模行┐胧┰谑裁磿r(shí)候?qū)嵤┒及l(fā)揮不了它應(yīng)有的效果。管理者若不進(jìn)行及時(shí)的反思調(diào)整，就容易步入管理的誤區(qū)。

一、管理教師的制度越精細(xì)越好

管理教師的制度到底是框架式好，還是精細(xì)化好？舉例說，框架式制度———教師要準(zhǔn)時(shí)上班、下班和參加各種會(huì)議。精細(xì)化制度———教師早上7：30前到校，11：40下班；下午2：00上班，5：30下班，以打卡機(jī)的記錄為準(zhǔn)；上班期間除上課外必須坐班，在辦公室內(nèi)不準(zhǔn)閑聊，以免影響他人工作；出校門必須向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，開會(huì)必須簽到。

在討論這兩種制度孰優(yōu)孰劣之前，先明確一下教師職業(yè)的特點(diǎn)：以腦力勞動(dòng)為主，除上課外顯性較強(qiáng)外，其余主要是內(nèi)隱性的工作。表面看，框架式制度的指令性不太具體明確，執(zhí)行起來有較大的彈性；精細(xì)化制度指令性具體明確，操作性強(qiáng)。實(shí)際上，兩種制度體現(xiàn)的管理理念是大不一樣的，前者基于“性本善”的理念而制定，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的信任，給教師個(gè)人留有較大的自由發(fā)揮的空間，后者是基于“性本惡”的理念而制定的，對(duì)教師的某些行為帶有強(qiáng)制性，以此來保障學(xué)校各方面工作有序進(jìn)行。教師的工作屬于腦力勞動(dòng)，除上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)次數(shù)等外顯性行動(dòng)可用量化數(shù)據(jù)來衡量外，其余均是內(nèi)隱性的行為，很難用數(shù)量來衡量的。人們經(jīng)常說，教師的工作是良心事業(yè)，的確不錯(cuò)，到崗不到位，身在學(xué)校心在家，表面積極實(shí)質(zhì)怠工，危害更大，與其強(qiáng)制到崗，不如彈性到位來得有效。制定學(xué)校制度，目的是使學(xué)校能有序高效運(yùn)作，充分發(fā)揮教師的工作積極性，從這一點(diǎn)來說，框架式的制度，“粗”一點(diǎn)，比精細(xì)化，“一刀切”要好。

二、畢業(yè)班教師經(jīng)驗(yàn)越豐富越好

每到期末分工時(shí)候，作為學(xué)校管理者都必須面對(duì)如何安排教師下一年工作的頭痛問題，如何排兵布陣關(guān)系到學(xué)校的近期工作和長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是如何選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師組成強(qiáng)有力的畢業(yè)班團(tuán)隊(duì)，考驗(yàn)著校長的眼光和膽量。有人說，畢業(yè)班教師經(jīng)驗(yàn)豐富，備考的計(jì)劃會(huì)周詳，做法會(huì)穩(wěn)妥，成效會(huì)顯著，高考成績會(huì)有保障。這是經(jīng)驗(yàn)之談，但畢業(yè)班教師是否經(jīng)驗(yàn)越豐富就越好呢？

經(jīng)驗(yàn)是雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面。經(jīng)驗(yàn)只是歷年有效做法的積淀，有共性，有借鑒作用。但經(jīng)驗(yàn)也會(huì)阻礙人的視野，束縛人的思維，固化教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)對(duì)象———學(xué)生發(fā)生變化之后，還是照搬以前的做法就不一定有效。退一步，即使效果一樣，成績還是去年的水平，很難有大的提高。再者，人一旦重復(fù)勞動(dòng)，駕輕就熟，就會(huì)有惰性，就會(huì)少用腦思考，不想打破原有常規(guī)做法，不愿做新的嘗試，也就很難有大的突破；尤其是同備課組的人都是經(jīng)驗(yàn)豐富的，更是死水一潭。畢業(yè)班隊(duì)伍還是新老搭配、互為補(bǔ)充為好。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有行之有效的做法，能引領(lǐng)備考的方向；新人初次上陣，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但敢想敢闖，會(huì)有更多新的想法和做法，會(huì)給備考隊(duì)伍帶來新鮮血液，增強(qiáng)隊(duì)伍活力。畢業(yè)班教師不是經(jīng)驗(yàn)越豐富越好，而是新老搭配、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)最好。

三、課堂改革措施越統(tǒng)一，實(shí)施就越有利

縱覽當(dāng)今課堂教學(xué)改革取得巨大成功的學(xué)校，例如，江蘇泰興市的洋思中學(xué)、南京市溧水縣的東廬中學(xué)、山東省荏平縣的杜郎口中學(xué)，他們因?yàn)槿＝y(tǒng)一推行一種課堂教學(xué)改革模式，或“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，或“編寫教學(xué)合一的教學(xué)案”或“三三六課堂自學(xué)模式”而取得成功，于是，有人據(jù)此認(rèn)為課堂教學(xué)改革措施越統(tǒng)一，實(shí)施越有利。果真如此嗎？

首先，從事實(shí)看，洋思、東廬、杜郎口等全國出名的教改成功學(xué)校，這幾年全國不知有多少所學(xué)校前往學(xué)習(xí)觀摩、交流研究，但真正能學(xué)到精髓、模仿其做法、又能取得成功的，全國又有多少所呢？這說明名校的做法是不容易移植和模仿的。其次，從原因分析，這幾所學(xué)校都處于相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)、設(shè)備設(shè)施不完備，生源素質(zhì)不好、教師隊(duì)伍教改覺悟、教學(xué)水平、教學(xué)成績都不太理想，而且學(xué)校有被撤并的威脅、教師有不改革就要下崗的壓力，再加上有一位敢作敢為的強(qiáng)勢(shì)校長，有諸多因素的綜合作用，才使他們走向成功。其他學(xué)校因?yàn)椴痪邆漕愃频那疤釛l件，即使大力推行也不會(huì)有理想的效果。再次，從道理上說，統(tǒng)一的課堂教改措施有利于學(xué)校統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一管理和統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但是不利于教師的個(gè)性發(fā)展、不利于教師的特長發(fā)揮、不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。最后，從操作上說，當(dāng)許多教師都有了自己的教學(xué)思想、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格時(shí)，想要他們放棄原有的尤其是曾取得過好成績的做法是很困難的。此時(shí)，我們的指導(dǎo)思想和努力目標(biāo)可以統(tǒng)一，但實(shí)施的具體措施卻不宜統(tǒng)一；只能因勢(shì)利導(dǎo)，讓其各顯神通。從長遠(yuǎn)來看，全校教師只有一種教學(xué)模式，只有一種教學(xué)風(fēng)格是可怕的，“和實(shí)相生，同則不繼”。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)或做法首先要弄清別人實(shí)施的背景和前提條件，其次要清楚自己的實(shí)際情況。課堂改革措施不是越統(tǒng)一實(shí)施就越有利。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間抓得越緊越好

在宏觀上，我們經(jīng)常這樣教導(dǎo)學(xué)生：時(shí)間如水流逝，一去不返；我們要珍惜，所謂“一寸光陰一寸金”。在微觀上，我們也經(jīng)常這樣教導(dǎo)學(xué)生：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是成績，我們要珍惜學(xué)習(xí)的一分一秒。學(xué)生的時(shí)間每分每秒都要用在學(xué)習(xí)上嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間抓得越緊越好嗎？

長期拉滿的弓會(huì)失去彈性、失去張力，張弛有道，方能保其彈性和張力。學(xué)習(xí)也是一樣，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，時(shí)間的利用要講求適度；該緊張時(shí)就要緊張，該放松時(shí)就要放松，該休息時(shí)就要休息，休息是大腦自我消化整理白天學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，沒有這個(gè)過程或者這個(gè)過程不完整都會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間抓得越緊越好是管理的誤區(qū)，與其精細(xì)時(shí)間管理，不如精細(xì)效率管理。

學(xué)校管理是一門高、精、深的藝術(shù)，學(xué)校的管理者要有正確的管理思想，要能把控學(xué)校的發(fā)展方向，既管人又理事。要有全面考察、全方位考慮的意識(shí)，要能兼顧各層次的人和各方面的工作；要有行之有效的具體措施，教師其實(shí)并不喜歡做學(xué)校提倡或希望的工作，教師只愿做學(xué)校會(huì)檢查、能量化的工作；學(xué)校的管理者還要有反思、反省的習(xí)慣，善于總結(jié)過去、微調(diào)今天、設(shè)計(jì)明天；還要眼觀六路、耳聽八方，才能走出管理的誤區(qū)，走向成功之路。