教學三七開學生寫精彩

一、片段

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得精彩：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫半開的、全開的和未開的荷花，讀）

師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們，荷花池中的白荷花還會有哪些不同的姿勢呢？你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？

生：（說得不好）

師：（臨時改變教案）荷花池里的荷花遠遠不止這些姿勢，大家看（課件播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家以“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”為開頭練習寫話。可以用“有的……有的……有的”這樣的句式寫寫荷花的其他樣子。

二、交流

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘；有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。……

三、反思

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生的聽說讀寫能力。學生寫的能力的培養不可忽視，應該在課堂上安排一定的時間讓學生練筆。

在設計教案時，本來的意圖是說到這部分時，讓學生用“有的……有的……有的……”練習說一段話，可在課上學生似乎無話可說，為此，我靈機一動，及時把文本內容加以整合，把第三段的內容提到前面來，把以“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”為開頭說話，改作“寫話”。讓學生看看圖，說后大膽地去寫，結果學生寫得很好，孩子的想象力很豐富。

小學語文新課程標準中對小學語文教學提出了八字定位：“暢簡、務本、求實、有度”。就暢簡而言，從方法的角度看：

1.目標的整合，目標是一個整體而不是可分割的部分。

2.資源的整合，把文本、課外資源有機地整合。例在此片段中的設計，在文本與應用上緊密相連，讓孩子充分說的基礎上大膽去寫，這也是小學語文教師的基本任務之一，培養學生書面表達的習慣，這樣孩子才能在學習文本之后逐漸學會運用。

3.教學環節的整合。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無序狀態，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，每個環節都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握，這是我一直在思索的一個問題。教學環節是為孩子設計的，而我們在教學中不能被所設計的教學環節所牽制，教學設計應注重兩個“三七開”：（1）七分鉆研教材，三分教學設計。（2）三分教學設計，七分教學創造。課堂上應根據不同的情況，合理地將教學環節整合，在此片段中原本安排在下一個環節的內容，靈活地提到前面來講，效果就會截然不同。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。