讓英語課堂在反思中走向成熟

反思能夠幫助教師及時地總結(jié)英語教學中的成敗得失，能夠促進教師自身的專業(yè)成長，能夠更好地滿足學生的英語學習和發(fā)展需求。筆者認為，英語課堂教學反思必須把握好以下三個方面：

一、反思教學目標是否失衡于學生的認知現(xiàn)狀

教學目標是課堂教學的靈魂和生命，是衡量一堂課質(zhì)量的尺度和標準，因此教學目標的設定應當慎重行事。設定教學目標的難點在于如何把握其火候和程度，過高或過低的教學目標都會偏離學生的身心實際，影響學生的身心發(fā)展，因此課前對學生的研究和把握就顯得尤為重要，教師必須找準位置，面向全體學生設計教學目標，把握好目標實現(xiàn)的難易程度，既能調(diào)動優(yōu)等生，又能促進后等生，從而讓不同層次、不同基礎、不同特征的學生都能獲得應有的進步和發(fā)展。如，教學牛津小學英語3B教材Unit 5“Plus and minus”的A部分課文，在操練鞏固句型What’s…plus/minus…？It’s…這一環(huán)節(jié)中，我讓學生以同桌為單位一問一答，很多學生都順利完成了練習任務，有一名學生對于同桌的提問頓了老半天都沒有回答上來，我非常生氣地讓他站在那里，并讓其他同學代替了他……課后我時常為這名學生當時那種說不出的神情而不安，他是一名學困生，或許同桌的問題難了些，他算不出自然無法作答，如果當時我降低問題的難度給他二次機會，或許他真的能答上了，是教師過高的目標期待扼殺了上進的童心?。?/p>

二、反思教學環(huán)境是否有利于學生的身心發(fā)展

新課標指出，和諧的教學環(huán)境能夠為學生提供安逸的學習場所，幫助學生建立良好的學習心理，保證課堂教學的減負增效。實踐證明，在整個英語教學的過程中，學習環(huán)境是非常重要的教育因素，從某種程度上講其決定了學生學習潛力的釋放和學習能力的挖掘。英語是一門語言，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，人文環(huán)境還是非人文環(huán)境，都能夠?qū)W生的語言學習產(chǎn)生重要的作用，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。教師要學會全面關(guān)心學生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，關(guān)心他們的人格健全和氣質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)心其他一些非智力因素的發(fā)展。例如：教學牛津小學英語3B教材Unit 3“Family members”，我在導入新課環(huán)節(jié)播放了歌曲《Boys and girls》，帶領(lǐng)孩子們邊唱邊跳，讓他們上課伊始就迅速地進入教學情境和學習狀態(tài)，對本課所要學習的知識有了初步的認識和感知，對課文中的詞匯不再感到陌生和懼怕；教學中我利用頭飾幫助學生正確區(qū)別人物角色，并對人物產(chǎn)生親切感和自然感，學生帶著這樣的心理基礎進入課堂，學習效果自然好了許多。

三、反思教學行為是否服務于學生的真實需求

課堂就像是舞臺，教師就像是導演，而學生就像是演員。由演戲聯(lián)想到我們的教學，原理是相同的。新課程讓教師的角色發(fā)生了重要的變化，由傳統(tǒng)意義上的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的“導師”，課堂上教師應充分發(fā)揮自身的主導功能，有效地指引和調(diào)控學生的自主、探究、合作學習，促使學生主動地構(gòu)建知識、運用知識，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。在平日教學工作中，教師要善于及時反思自己的教學行為，包括教態(tài)、儀表、導法、生成、調(diào)控等環(huán)節(jié)，是否真正地服務于學生英語學習的真實需求，是否真正地為學生所接受、所推崇，是否真正地有利于學生的自主性學習等。一份優(yōu)秀的教案并不代表著一堂優(yōu)質(zhì)的課，由教案精彩演繹為教學精彩，考驗的是教師的課堂駕馭能力和應變能力，考驗的是教師的教育智慧和教學藝術(shù)，只有善于反思自身教學行為的教師，才能不斷地進步和成長，才能更好地服務于學生。如，教學“Hobbies”，我問學生：What’s your hobby？學生的回答總是鎖定于課本中的那幾個詞匯，單調(diào)乏味，究其原因在于學生盡管有別的答案，但是不會表達，這時教師應當先了解并個別指導，然后讓學生作答，這樣答案新穎了，語言也豐富了，課堂就精彩了。