小學數學作業講評應注重“五要”

一、要做好批改記錄分析，體現針對性

“知己知彼，百戰不殆”。教師不能盲目地靠自己對題目的難易感覺去講評作業，而要對學生作業中出現的問題進行科學分析，進而歸納和總結。這就要求教師及時準確收集第一手資料，記錄學生作業中的錯誤，再根據記錄的數據進行分析，了解學生作業時的困難在哪里，找出相應的改進措施，確定講評內容。例如：某次數學作業批改后，記錄如下：計算錯誤人數：5人，根據題意列方程錯誤人數：13人。我們從中分析到：1.計算能力有待提高，平時要加強訓練，可讓學生自行訂正，不必講評。2.根據題意列方程較難，需要進行重點講評。

二、要精心選取講評內容，凸顯價值性

首先，作業講評的內容應該是普遍錯誤或典型錯誤，應該針對學生學習中的薄弱環節。通過講評這些內容，使學生掌握方法、糾正錯誤、提升能力，但我們也要認識到，必須明確講評目標和講評重點，講評的內容不宜過多過雜。其次，設計講評要注意整體性和層次性。在設計講評時，先將知識進行整理，找到知識之間聯系，使講評內容形成一個有機整體。同時，講評設計要體現層次性，既要突出重點、突破難點，還要注重總結方法和提升策略，爭取做到舉一反三。例如，一年級學生看圖寫算式時經常把圖意理解錯了，我們可以將這些錯誤綜合到一起，設計一節看圖寫算式的講評課。

三、要改進優化講評方式，彰顯和諧性

1.講評課不能上成批評課。教師不能帶著對學生的滿腹牢騷進課堂。如果對學生批評過多，學生會感到壓抑，不利于學生學習。我們應該以補救和共同提高為目標，講評中對題不對人，教ccbf916735e6a1766d9958fc5dd9bb2c5175289625314107b78dd673101bfdc9師的語言應該幽默、風趣，保護好孩子的自尊和信心，這樣的課堂才是充滿活力和希望的。

2.講評課以學生為主體。教師包講會讓學生滋生倦怠情緒，注意力慢慢分散，導致課堂效率低下。我們應努力營造民主、和諧的課堂氛圍，相信學生，放手學生，改教師一個人的“講”為師生共同參與的“議”，讓學生有機會展示自己的思考，師生合力解決作業中的問題。作業講評的信息交流也實現了從“單邊傳遞”向“多邊傳遞”的轉變，效果也就更好了。對于低年級學生，可以結合情景、游戲活動進行教學。中高年級學生喜歡討論活動，因此，教師要給學生自我展示的機會，引導學生學會評價。

3.講評要考慮到“兩頭”。“兩頭”指優等生和后進生。講評中應考慮到他們的學習情緒和接受能力。對于后進生，教師應著重講清基礎知識，讓他們掌握基本技能。講評時語速要適中，必要時可以重講，讓他們真切感受到教師的關心，促使他們牢固掌握知識，從而樹立學好數學的信心。而對于優等生，由于他們思維活躍，講評中應鼓勵他們大膽猜想，標新立異，培養他們的創新精神和創新意識。

四、要靈活運用講評方法，確保有效性

1.及時講評。如果通過作業發現相當一部分學生知識技能存在嚴重缺陷，或者會影響新知識的學習，必須馬上進行講評，糾正錯誤。

2.延時講評。作業中有的錯誤是因為學生不夠細心或思考不夠深入而導致的，學生有足夠的能力通過自己的思考來改正。這種情況下，不要急于講評，給學生時間和空間自己領悟。根據學生訂正情況決定講評的力度。

3.深入挖掘。我們要力爭讓學生做到“觸類旁通”“舉一反三”。教師可在講評中根據題目特點適當改編，“用足”習題。如，小華和小軍同時從兩地相向而行，小華每分鐘走50米，小軍每分鐘走40米，經過5分鐘兩人相遇。求兩地的距離。教師講評后，并沒有就此了事，而是將題目改編成：小華和小軍同時從兩地相向而行，小華每分鐘走50米，小軍每分鐘走40米，經過3分鐘兩人還相距離120米。求兩地之間的距離。學生的思維在變化中得到發展，做到了活學活用。

五、要講評與反思相結合，顯現延展性

講評中，解決知識問題雖然重要，但給學生留下反思、發展的空間更重要。例如：制作“我的錯題集”，這既能讓學生整體性地了解自身不足，也可讓教師從中分析出學生的情況，因材施教。