政治教學的“師生互動法”

近幾年高考政治命題以時政熱點材料來設計問題，以能力立意，考查學生對相關知識點的把握，考查學生分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在課堂教學中積極采用有效的教學方法來引導學生獨立思考，獲取知識。在長期的教學實踐中，我認為“師生互動法”是一種好的教學方法，師生充分互動，能夠提高學生參與課堂教學的積極性、主動性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

一、“師生互動法”能夠調動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生提出問題的能力和創(chuàng)造性思維能力

目前，政治課上存在一些問題，一方面政治知識單調乏味，學生參與課堂教學的積極性不高；另一方面教師只注重知識的傳遞，在師生互動、培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的創(chuàng)造性思維方面明顯不足，多數情況下僅僅是將知識點或答案展示給學生，學生也只是簡單地識記而不去深入思考。識記答案也許可以讓學生考出較好的“成績”，但學生的發(fā)現問題的能力和創(chuàng)造性思維逐漸被扼殺了，養(yǎng)成“接受”的習慣，失去了批判的眼光和獨立思考的意識，對新的問題或將來面向社會都很乏力。

“師生互動法”體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念，讓學生動起來，讓學生獨立思考并主動發(fā)現問題。這是提高學生素質和能力的鑰匙，因為人的思維通常是從問題開始的，所以學生勤于思考、善于思考，能夠讓政治課堂氣氛活躍，學習效率大大提高。

在講授政治生活第七課“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”時，教材的探究活動是：我們?yōu)槭裁匆獔猿置褡迤降?、民族團結、各民族共同繁榮的原則？學生可以從教材中直接找到答案，這讓學生進一步思考的創(chuàng)造性思維能力難以發(fā)揮出來。這時教師應充分發(fā)揮其主導性，想方設法點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究問題的積極性，讓學生從其他角度思考，除了“為什么”這種提法外，還可以怎么問？有的學生試探著從“怎么樣、如何”的角度提出了新的問題：怎樣堅持民族平等？如何實現民族平等、各民族共同繁榮？課堂氣氛頓時活躍起來。學生提出的問題漸多，學生的創(chuàng)造性思維也被激活了。

采用“師生互動法”在培養(yǎng)學生問題意識應該注意兩點：

第一，問題要有針對性，切記隨意。有些學生的問題簡單模仿教材原有的問題，沒有創(chuàng)意；有的思考不深入，沒有針對教學目標。例如前面有關民族的問題，有的學生提出從中學生角度如何搞好民族團結？從黨和國家角度如何搞好民族團結？既有創(chuàng)造性，又有針對性，有利于解決教學目標和教學重難點。

第二，問題設置要有梯度，不要過于簡單或難度過大，應考慮自身的能力水平。有些學生在設置問題時簡單地說“是不是”“對不對”，有的問題脫離學生實際，這都是不可取的。

二、“師生互動法”還能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而提高學生的實踐能力

政治課堂教學要密切聯(lián)系實際，結合社會生活中的時事熱點，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的實踐能力。如，2013年4月23日，新疆巴楚縣發(fā)生嚴重暴力恐怖事件，導致15名社區(qū)工作人員、民警死亡。國家反恐辦主任孟宏偉指出：“嚴厲打擊暴力恐怖活動是我國的既定方針，任何國家都不容忍恐怖活動，對于那些不思悔改、以身試法、進行暴力恐怖活動的犯罪分子，我們會采取一切必要的手段，依法嚴懲、堅決打擊、絕不手軟。”對這段材料，通過師生互動，共同探討設置了若干問題，其中之一是關于國家怎樣加強民族團結，實現各民族共同繁榮。

在教師的指導下，學生從民族關系、處理民族問題的基本原則、民族區(qū)域自治制度和宗教信仰自由政策等角度進行了積極的討論。

該案例通過學生的合作探討，各抒己見，從不同視角發(fā)表了有針對性的見解，這既是一種研究性能力的鍛煉，也是分析問題、解決問題能力的提升。通過“師生互動”，學生不僅得到了更為全面深刻的結論，而且各項能力也得以提高，課堂效率也大大提高。