讓評課成為實現教師專業成長的平臺

評課是基層學校教研活動的重要方式，也是一線教師參與教研的主要方式。一般每位教師一學期可參加10次左右的校內或校外評課活動，這些活動為教師提供了大量的總結反思、探討交流、學習提升的機會。如果我們能充分發揮評課的效能，就能讓它成為實現教師專業成長的一個平臺。

一、從支教教師不想參加評課一事，看傳統評課現狀

那是四年前，筆者參加了在學區中心小學舉辦的一次三年級語文公開教學的評課活動。評課前，主持人邀請當時正在中心小學支教的來自市實驗小學的一名特級教師參加，大家都期待著這位名師能給予引領式的精彩點評。可是那位支教教師告訴主持人，她不想參加這樣的評課，因為她參加過幾次類似的活動，覺得評課時全是一些套話空話，流于形式，她不想浪費時間。

主持人轉述了支教教師的話，讓我們在場的每一位教師感到震驚。當天的評課，主持人就要求我們摒棄老一套，多提問題，積極探討，各抒己見，暢所欲言。可能是舊模式太根深蒂固了，部分教師有些不適應，開始有點冷場。漸漸地，感覺不一樣了，少了套話空話，多了建議、意見、設想、觀點，多了商榷甚至爭論。那位支教教師那天還是參加了我們的評課，她不時在我們發言中與我們交流、討論，而她就課例進行的細致解析更是令我們耳目一新。

支教教師不想參加評課一事，反映了農村基層學校傳統評課活動中普遍存在的現象：一是評課語言唱贊歌的多，且“放之四海而皆準”，優點一大堆———先是“很成功”“很好”“較好”一番肯定，后是“準備充分、教態自然、教法合理、重點突出、理念先進”之類的評述，缺點一點點，一兩句話還謙虛地加上“個人的不成熟的看法”一類的定語；二是“看人評課”，常把教師分等級，什么級別教師說什么樣的話，而不是“就課論課”，且往往是評課者“自說自話”，被評者洗耳恭聽，缺少了雙向的交流活動。這樣的現象透視出了傳統評課的弊病：僵化、低效，難以發揮評課應有的功能。

二、從“評課”提法的改變，看課改背景下的評課發展

隨著課改的推進，新理念、新目標、新內容、新方法正在為廣大教師接受和應用，“評課”提法的改變正是順應這一潮流發展的結果。

傳統評課，即聽課評課，評課者往往以旁觀者的身份去聽一聽、看一看，再以裁判者的身份評一評、比一比，傾向于評判，注重結果，忽視了對教師課堂教學行為的分析研究，上課者與評課者成了對立面。新課程實施后，“聽課評課”改成“觀課議課”。倡導評課者帶著一定的研究目的，觀察教師課堂中的教學行為，進行科學的歸類分析后，提出改善課堂教學行為的思路和建議，注重了教師之間的合作、探究。近兩年“評課”又出現了一種新提法———“辯課”。主張評課者在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學重點、難點、疑點、熱點等，提出問題，展開辯論，加深理解，以促進活動參與者專業素養的提高。評課———議課———辯課，提法上改變，帶來的是評課理念的與時俱進，我們要讓評課真正發展成教師有效教研和專業發展的一個寬闊平臺。

三、評課改革實踐中做法

筆者所在的大關中心小學近兩年進行了一些評課改革嘗試，2010—2011學年度則圍繞“評好課”這一專題開展了一系列校本教研活動，成效明顯，主要做法有以下三點：

1.帶著問題研討，變單向點評為多元對話，一次評課就是一次主題研討會

葉立新老師（“辯課”理念首創者）認為：評課就是依據具體的課堂教學呈現，深入探討“教學內容的合宜性”和“教學行為的有效性”等具體的課堂教學問題。我校每次開展評課活動前，主持人會依據不同的課例類型，提出某一次評課的主題，要求評課者圍繞這一主題，提出自己發現的問題，并就解決問題提出建設性的意見和建議，評課內容的重點是解析課例中值得提倡的做法或普遍存在的問題，拒絕只做成果鑒定式的點評。我校2010—2011學年第一學期安排的3次學區校際語文學科評課活動中，分別提出了“閱讀教學中怎樣進行文本解讀及教學內容選擇”“閱讀教學中如何落實‘雙基’訓練”和“怎樣有效利用農遠及網絡資源提高教學效率”三個評課主題，評課者通過觀察上課者具體的教學行為，從不同角度、不同層面提出問題，進行探討，有共鳴，有碰撞，在積極地思考、交流中，對問題的理解逐步深入，所有參與者都經歷了思維運作和知識建構的過程。評課場面熱鬧了，更重要的是每個人在這過程中獲得了實實在在的專業發展的體驗。

筆者參加了其中一次評課，感觸頗深：評課變難了，濫竽充數的話會很尷尬，活動的氛圍迫使每個人要做足功課，要用心、主動，但的確能鍛煉人，一次評課就像一次主題研討會，積極參與其中就能體驗到進取過程中的那份愉悅。

2.全程跟蹤式評課，課前集體備課，課后課例解析，一次評課就是一期校本培訓研修班

我校實行了“全程跟蹤式”評課：課前集體備課，上課者“主備”，相關評課者提供建議，幫助上課者開拓思路，改進教學設計，常常一份教案幾易其稿方能成型，在備課研討中上課者對文本的解讀逐漸深化，評課者也知道了上課者將要上什么、怎樣上；課后課例解析，評課者從上課者的執行情況入手，“對教案或課例進行研究，關鍵是作學理的闡釋，要剝去教師個人因素之后揭示出一堂課的‘何以好’或者‘何以不好’”（著名語文教育專家王榮生先生語），通過上課者與評課者合作研究，共同探尋課堂教學規律，達到共同進步的目標。

許多教師都反映，現在的評課要做的事多了，花的時間長了，一次評課就好比辦了一期校本培訓研修班，收獲自然也是以前的“蜻蜓點水式”評課沒法比了。

3.寫好評課稿，總結反思，梳理提升，一次評課就是一次專業素養提高班

農村小學教師的論文寫作往往是其專業發展中的“短板”，我校針對這一問題要求每次評課活動中的所有參評者要寫好評課稿，將評課中的口頭的、零散的言論梳理歸納，付諸筆端，可以發表自己的教學觀點，提出自己的教學主張，訴說自己的教學困惑，也可以記錄與他人探討、商榷、辯論的內容，在寫作中實現學習、消化、融合，進而提升教師的理論素養和寫作水平。學校將評課稿收存歸檔，一學年進行一次評課稿寫作評比活動。雖然評課稿的篇幅有長有短，質量有高有低，但是教師的觀點、理念經過梳理變得更清晰、嚴謹，理解和感悟也得到升華、拓展。大多數評課稿進一步整理、修改和完善，就可能是一篇上好的論文。

教師寫評課稿，要經歷在實踐中總結、在反思中論證的過程，會促進教師的理論素養和寫作能力的提升，一次評課就像參加了一次專業素養提高班，每次歷練都會讓教師受益匪淺。

在評課改革實踐中，越來越多的教師認識到：評課是一個專業互動的過程，“會評課”是教師專業能力的直接體現。現在我校“會評課”的教師多了，教師在“評好課”活動中鉆研教學藝術，總結教學經驗，優化了教學理念，提高了教學能力，初步實現了專業成長。