探索并實踐課堂由“教”到“學”轉型

一、更新理念引領行動

“小課堂”要“大變革”，最大的問題在于轉變教師觀念，只有徹底轉變觀念，教師才會知行合一，才會心甘情愿地“動”起來，一起想辦法、攻難題，才能順利實現課堂轉型。

1.讓師生充分理解學習的本質要義

學生是學習的主體，教師是學習的促進者，學習，歸根到底是學生的活動。只有“發動”和“依靠”學生，才有真正意義上的學習；只有讓學習真正發生在學生身上，他們才能學得好。郭思樂教授說：“我們所做的，全部都要通過兒童自己去最后完成，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。”這正是對教學的正確理解。教師教學的目的不是讓學生依賴自己，而是讓學生擺脫對自己的依賴，或者說是為了培養學生的學習能力。因此，教師在課堂中必須喚醒學生主體意識、突出學生主體地位、提升學生主體學習品質。

2.讓教師充分正視傳統課堂的弊端

傳統課堂，教師們都非常“勤業”———滿堂提問，滿堂講授，面面俱到；相當一部分學生則成為麻木的觀眾。久而久之，學生興趣缺失、能力得不到有效培養，思維僵化被“識記”替代，“識記”過度甚至墮落為“反射”，既不利于當下學習質量的提高，更嚴重影響其持續發展。

3.讓教師充分認識轉型的重要意義

（1）沒有課堂由“教”到“學”轉型，不可能有真正的輕負擔高質量。所謂輕負高效，即減輕學生過重的學業負擔，最大程度提高教學的效益。這是素質教育的基本特征之一。如前所述，傳統課堂，教師習慣、喜好于傳授甚至灌輸，而學生習慣、依賴于教師的“教”，這種以教為主的教學方式其效率十分低下。我們知道，學習有其客觀規律。學生學習最基本的過程是預習———課堂學習———復習。以教為主的教學方式并沒有真正意義上的預習和復習。教師總是一廂情愿地試圖利用學生課外時間（主要在晚上）來解決預習問題。但實際情況是一晚上（充其量兩個小時），學生既要完成復習鞏固的“回家作業”，又要完成四、五門學科的預習任務，“真預習”往往成為“美麗的謊言”。再來看復習，由于以教為主教學方式中學生知識的習得是傳授和灌輸，其復習必然強化死記硬背背會或通過大量做題練會，這與“輕負高效”可以說是背道而馳。

（2）沒有課堂由“教”到“學”轉型，不可能有素質教育的真正實施。當下，考試學科的學習質量始終是人們率先關注的重要指標。如果考試學科不能實現輕負高質，學生、家長甚至教師就不可能真正重視旨在培養和拓展學生綜合素質的選修課程。學生主動性不強、教師參與熱情不高，興趣小組和社團活動勢必成為形式和點綴，素質教育最終將成為鏡花水月。

因此，要推進素質教育，首先必須以素質教育的理念和方式轉型課堂，變傳統課堂為“先學后教、以學定教、多學少教”的生本課堂。或者說，在課堂這一學生學習的最基本時間率先實施素質教育。

為更新教師理念，我們采取的措施有：摘錄如“要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人”“讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂”“課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方”“書是學生學出來的，不是老師教出來的”等有關課堂轉型的經典語錄，將其張貼懸掛在教師辦公室、備課室，使之常誦常省；邀請專家做專題報告；學習前沿理論文章；對課堂模式進行釋義；利用集體備課時間進行理念宣講；在校園內網上開設“教育思想大討論”和“課堂教學經驗教流”論壇；分批組織教師到兄弟學校考察；開展一對一的“心與心交流”活動；成立由班子成員和骨干教師組成的“核心組”；開展小記者就“20+X”模式采訪校長活動等。實踐證明效果很好。

二、行政推動課堂轉型升級

轉型的目標和方向是生本課堂，我們力圖使課堂體現“五減五增”：減少教師的授課時間，增加學生課堂參與率；減少“接受”性負擔，增加“探究”性活動；減少機械重復記憶負擔，增加創造性思維空間；減少硬性統一作業，增加彈性作業；減少學生心理負擔，增加學生自信心培養。從而調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，為學生終身學習打下扎實的基礎。

我們知道，理想教改的狀況是自下而上由教師圍繞新課程核心理念展開個性鮮活的改革，呈現百花齊放的局面。但是，在已發展到極致的應試教育方式與傳統教育習慣兩股勢力共同作用下，現實中課堂轉型仍十分艱難、緩慢。自下而上，幾乎成為一句空話。因此，盡管新課程并沒有倡導什么模式，更不主張依靠行政力量推廣某些統一的模式，但在開始推進時，我們還是借助了一定的模式：從“30+10”到“20+X”。為盡可能減少模式的副作用，我們確定的方針十分明確：開始時強化、過程中優化、習慣后弱化。

1.借助模式，促成課堂由教到學的轉變

為了讓教師做到“精講”，讓學生有時間消化、質疑、練習，同時也為讓教師更多關注學困生，我們在2008學年提出了“30+10”課堂模式，該模式的基本形式和操作過程是：課前備課組統一設計“學案稿”，讓學生預習或收集有關資料；課中前三十分鐘教師根據學生的預習情況以重點突破的形式精講；后十分鐘學生自主安排，或完成當堂練習，或問難，或交流。為落實這種模式，我們在課堂30分鐘時設置短鈴提示，強化檢查落實。

“30+10”的課堂教學模式最顯著的優點是教師的授課時間得到了有效控制，學生課堂學習的方式發生明顯轉變，師生有效互動增加，使教與學的效率大大提高。三年實踐下來，教師的教學技藝更精湛，課堂更精練。但同時，課堂也暴露出如教師講課語速較快、給學生思考問題時間不充分、學生表達能力下降、學生預習不到位、課外增加預習環節、加重學生學業負擔等諸多問題。

在及時總結基礎上，為進一步加大課堂轉型步伐，我們根據江山野先生的“學習發展五階段”理論，（初中學習階段屬于“相對獨立學習階段”。這一階段的主要特點和標志是學生已經基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學習的內容，只是不一定確切、全面、透徹。這階段學生需要教師教的也就是50%左右，如果教師硬要教100%，那么學生50%的獨立能力就要喪失掉，教師的教就不是促進學生發展，而是會阻礙學生發展），又適時推出了以“生本”為核心理念、以“先學后教、以學定教、多學少教”為基本方式的“20+X”課堂模式。雖然目前這種模式還處在探索完善之中，但我們覺得，“30+10”到“20+X”是質的飛躍，是由關注教師“教”到關注學生“學”的一次巨大飛躍。

我們將“20+X”中的“20”基本確定為學生在教師出示學習目標、進行簡明扼要導學之后的“先學”時段。它可以集中，也可分段進行，但開始階段必須充分保證學生自主學習時間，教師則在學生自學過程中對不同層次學生進行有針對性的傾聽、點撥和指導。“X”則是教師的“后教”時段，是在學生充分自學的基礎上，教師根據學情進行施教。它要求教師的“教”充分建立在學生自主學習新知、自主發現問題、思考問題和相互探討問題的基礎上，基本形態是教師對學生在自學過程中尚未解決的問題做必要的、適當的點撥，對學生思維未達高度進行必要和恰當的引領。

2.學法指導，提高學習的科技含量

“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。”（《禮記·學記》語）以生為本的課堂，學生學習方式的轉變起著關鍵作用。從一定意義上說，它決定生本課堂構建的成敗。因此，減輕學生心理負擔，增加學生學習自信心，不能只停留在口頭上，需要有具體的載體和抓手。為此，我們提出了三句話：積極的心態，良好的習慣，科學的方法。具體做法為：一是通過教師“與時俱進認識學生”“典型事例鼓勵學生”“教學過程成就學生”來培養學生積極的心態，使學生達到“我能行”的境界。二是培養學生良好的學習習慣。我們整理了希望學生養成的20個學習習慣，并在七年級第一學期進行強化。三是科學的方法。學校對學生強化學法指導。每年教學處組織教師開設學法高峰論壇、年段組織典型人物的挖掘和推廣、班級組織學生開展“學法論劍”活動，這種既有宏觀層面更有微觀層面極具操作性的學法指導強化學生學習要講科學、要提高效率的意識和行動。

3.集體備課，助推課堂轉型

要使課堂轉型，備課必須率先由單純備“教”向備“學”與“教”并重轉變。學校在修訂集體備課要求時，強調教師對學情的分析，對課堂中大量生成的應對。

集體備課每周一次，由備課組長牽頭，分配好各章節的內容給主備教師。備課具體流程是：初備→傳閱→修正→實踐→再修正→入庫（資料庫）。主備人按計劃，在集體備課前一周完成所分配的任務，把所備教案通過校園網或其他形式告知本組成員，備課組成員參閱后提出修改意見，備課組集體備課，討論初備教案，然后形成修正教案。組員實踐后提出修改意見，在下一次集體備課時交流。主備人在下一次集體備課時收集修改意見，對教案進行再修正。主備人把教案上交備課組長，等待學校驗收考核后納入學校教學資源庫。這個流程可以用24個字進行概括：自我研究，初步備課；探討交流，修改原案；結合實踐，形成新案。它的各個環節各有側重，相互關聯，相互促進，雖然增加了主備人的工作量，但由于每個人所擔綱的“備課課時”大大減少，在備課總量上減輕了教師的工作量，也就是減輕了教師的負擔。浙江省教研室語文教研員蔡少軍老師曾幽默地用“氣功說”來解讀這種集體備課：“在全省范圍內很少能找到這么高素質且發展整齊的語文教研組。實驗中學的教師一個個都是‘大內高手’，‘內功’很強，而且‘氣場’相似，但不完全相同，這是‘集體練功’的結果。”

事實正是如此，我校備課流程充分發揮了集體的智慧。開始，有的教師還擔心集體備課之后，教師的教學個性無法體現。最終，他們在彷徨摸索后，對集體備課有了新的認識：集體備課不是“一人備課，多人享用”的偷懶哲學，不是“集體研究，統一內容，統一教案，統一作業”的機械邏輯，而是促進教師群體專業成長、打造教師教學個性的一種有效手段。

4.調整評價，保障課堂轉型

（1）評選輕負優質教師，樹立典型形象。傳統的評價所樹的先進典型往往是那些教學態度端正，會抓學生，自己肯花時間又善于“剝削”學生時間從而取得優秀學科成績的教師。我們覺得這樣的典型對廣大教師其實是一種誤導，至少不能做到與時俱進。因為究其實質，在教學上還是打時間戰、題海戰，學生的負擔并沒有減下來。為改變這種傾向，學校制定了《實驗中學輕負優質教師標準》，定時進行考核評比。

（2）擬訂好課標準，實施課堂過關考核。輕負優質教師標準中比較重要的一條是能上一堂好課。我們擬訂了好課標準并突出兩部分：一是教學目標（以培養學生的學習能力、促進學生發展為根本宗旨）；二是教學策略與方法（學生主動學習、教師積極促進）；重點是看教師對生本理念的落實情況，如，教師授課時間、學生參與率等一些指標。學校以好課標準開展教師課堂達標過關考核，使教師牢固樹立生本理念，并積極從行動上建構生本課堂。

（3）建立新的教師評價機制，打造和諧優質教師團隊。學校規定，對教師的評價采用班級捆綁、學科捆綁為主的形式，淡化原有的個體考核評價方式。即學科成績與班級的總成績掛鉤，同年級同學科的教師以備課組為單位進行整體考核。這樣就使得同班級、同學科的教師成了利益相關的共同體，真正使教師間優質資源得到共享，教師隊伍更趨團結，更具合力。同時，依據學習規律，我們取消了七八年級學生過程考試成績與教師績效的掛鉤，使教師輕裝上陣，循序漸進，全心全意培養學生學習能力。應該說，新的教師評價機制為我校鑄造一支和諧優質的教師團隊，實踐課堂轉型提供了保障。

夸美紐斯在《大教學論》中有這樣著名的論斷：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。我相信，一旦我們的課堂得以華麗而堅實的轉型，素質教育必將展現更加美好燦爛的前景。