一線教師課題研究有效選題的原則與方法

選題，顧名思義，指經過選擇來確定所要研究的中心問題。從廣義上講，選題包括兩方面含義：一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步。它不僅決定該研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑。校本研究的選題是學校根據本校實際存在的問題而提出的研究題目。它具有行動性、全面性、實踐性、實用性、實驗性和校本性等特征，了解這些特征將直接決定研究選題的價值取向，即完全是針對教育教學實際，為解決實際問題，提高教育教學質量而進行的研究，當然，它的副產品就是提升教師自身的發展和學生的成長。

有效選題就是確定一個正確合適、有創見有意義有價值的問題或課題進行研究。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學研究的價值以及科學研究現實性和可行性，甚至具有獨創性。這就需要我們一切從實際出發，通過對事實材料的分析比較，善于發現和抓住重要問題；不僅要把握該領域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題、判斷、評價等綜合能力。

一、選題原則

1.從研究內容上考慮，選題宜實不宜虛

所謂“宜實不宜虛”即選題內容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實在、恰當、可行。它是以校為本、以生為本，以實踐、實驗、實用為本的，富有實效的一種研究。如“轉化小學英語學困生的個案研究”“提高低年級學生口算能力的實驗研究”“生態課堂理論在小組合作學習中的應用研究”“新市民子女家庭教育的調查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結合本校、本班學生實際，就近取材，就近選題，實踐性、實驗性、實用性較強，研究對學生直接受益，方法靈活多樣，或實驗，或調查，或個案，或觀察，或應用，或比較等，研究方向明確、方法得當，具有操作實踐的可行性。如，“小學生公民道德意識的培養研究”“生態課堂教學觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠，但是理論性較強，研究難度較大，不切合實際，不易出成果，不適合一線教師。

2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大

所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當小一點，操作簡便，容易短時見效。當然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。如，“生態課堂教學的研究”“生態課堂中小組合作學習的研究”“生態課堂小組合作學習意義的研究”三個課題，第一個偏大，第三個偏小，中間一個比較合適。一線教師選題倡導微型課題就是這個道理，在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是校本課題研究的發展走向。當然，一線教師也可參與、配合學校甚至更大科研單位（市內課題協作組）的大、中型課題研究，那是團隊式協作研究，概念發生了變化。對于個人或校內、組內幾位教師合作研究的課題還是倡導小型、微型的合適。

3.從研究價值上考慮，選題宜新不宜老

所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內容的先進性、新穎性，也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預期結果的獨創性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發現或充實前人沒有發現的真理或者已經發現但不完全的真理。根據這一原則，以下幾種類型的問題要優先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規律可循的問題進行實驗研究，取得經驗找出規律，這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學中有爭議的問題或者新形勢下產生的新問題。

4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散

校本研究是一種草根化研究，是團隊集體攻關性質的研究，任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業發展的好辦法。選題上可以就某個主題，分工開展相關性的課題研究，以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學生有效預習的研究”，那么就可以分解成“中年級學生預習現狀的調查研究”“中年級學生預習作業設計的研究”“中年級學生預習時間監控的研究”“中年級學生預習作業自主設計的研究”，具體研究中既獨立又協作，可以優勢互補、揚長避短，實現“1+1>2”的功效，體現“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。

可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，貼近教育教學實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導自主自發、自立自用，在實踐、反思、經驗積累中養成理性智慧，以此直接地、有效地指導和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學的方法，才能收到良好的效果、效益。

二、選題方法

1.從教育場景中產生

鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學教師與專業研究者一個根本的區別就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。”這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應將其外延拓展到與教育教學有關的場景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉接合部，外地學生比例逐年上升，針對占到接近70%的外地學生行為習慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養成教育的研究”這個課題，是從德育需要出發，非常切合生源實際的。再如，“數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現的錯誤場景如何作為教學資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產生，接“地氣”，真實，極具張力、升力。

2.從學校課題中產生

新形勢下，學校都很注重校本研究，每一個學校都會有研究的主課題及副課題，主課題重點放在學校文化與特色建設上，副課題則可以研究其他任何領域。主副相配，重點突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時，完全可以依據學校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學生評價標準的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后，有y4Gb+hYp63yyxbqIvBjIMA==利于教師團隊合作攻關，促進教師專業成長，尤其是促進科研新手、新苗的成長；有利于學校特色文化與品牌建設的加速形成，促進學校內涵發展；還利于提升校長（一般都是課題主持人、負責人）的學術權威和人格魅力。

3.從熱點話題中產生

課程改革中如何有效減負，培養學生自主學習的能力，如何開發教育資源、開好校本課程，如何培養學生的情感、態度與價值觀，如何開展綜合實踐活動，培養實踐創新能力，如何構建適應素質教育的評價機制，如何實現新課程理念下的課堂結構、課堂模式、課堂教學方法的變革等等，這些都是課改中的熱點話題，值得教師結合自身實際和學科教學，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題，就可以選取“學生課外作業分層設計的研究”“個性化自主作業設計的研究”“家長在家庭作業管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業類型的研究”。課堂文化建設中我校圍繞陽光課堂文化研究主題，教師選取了“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學模式的研究”“陽光課堂與生態課堂的比較研究”“陽光課堂教學觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化，有利于解決教學中的難題，建立科學的育人觀、教學觀、課堂價值觀，有利于深入推進新課程的改革，對課堂教學深度研究，切實提高課堂教學效果、效率、效益。

4.從課題滾動發展中產生

課題滾動發展就是指在原有課題基礎上進行拓展、提升，從而產生新的研究課題。大致有三種情況：一是研究范圍由點到面向廣度滾動。鼓勵學校及教師首先從教育教學中的某個環節或某個問題入手開展研究，逐步擴大研究范圍。“由點到面”滾動，既可以由一個教學環節的研究拓展到多個教學環節、甚至教學模式、模塊的研究，還可以由一個學科的教學研究拓展到多個學科的教學研究，當然也包括由少數人參與的研究拓展到大多數人參與的研究。二是研究內容由表及里向深度滾動。“表”指的是淺層次研究，如，某種技巧、模式或做法。“里”指的是教育教學的本質，即教育教學的智慧、策略與方法。在某一課題結題時，可要求課題組反思存在的不足或需要改進的方面，鼓勵課題組開展下一輪研究。這樣，可以防止學校課題研究像小猴子掰玉米一樣，研究一個丟一個，雖然課題研究不少，但教科研品位不高。三是研究級別由下至上向高度滾動。不管哪級課題，都堅持按正規途徑報送教科規劃辦。從校本課題中篩選課題申請市級立項課題，市級立項課題研究完畢再申請大市級乃至省級立項課題，“滾動式”推進，使課題研究提升檔次，擴大影響和效應。

誠然，一線教師的選題是否正確合適，是否具有價值和意義，是否具有可行性等，還需經過專家論證，確認以后方可正式實施研究。實踐證明，對于一線教師開展微型課題研究，必須確立問題即課題、教研即科研、教學即反思、課程即文化等意識，找準研究課題的切入口。在整個課題研究過程中，科學有效選題是邁進教育科研門檻的第一步，也是學校田野式草根化研究“扎根———開花———結果”，并取得“蝴蝶效應”的關鍵環節，有了“良好的開端”才能獲取“成功的一半”，一線教師有效選題至關重要。