野聊天冶式的教研活動

有一些教師和領導認為，教研活動就是聽課、評課以及搞個專題講座，或者搞個課堂教學競賽等固定的模式。這些固定的教研方式有利于達到教研活動的目的，必要的時候也是必須開展的。但我們是否注意到有些非正式的教研活動更有生命力，效果更好，更能很好地解決教學中存在的實際問題？

教師備課室里一部分教師針對某個教學內容展開的話題研究，是解決教學疑難問題最有利的教法學法研究；有一些教師下課回到備課室，便非常興奮地講述剛剛在課堂上發生的教學故事；某學科考試剛結束，幾個教師湊在一起質疑爭論；剛剛評改完試卷，幾個教師就聚在餐桌上“閑聊”起某道試題；平時教師之間的無任何目的的“閑聊”；閑暇之余，幾位教師為一道題目的講解方法獻計獻策……這些不起眼的無準備的“聊天”行為，卻突出了教研的思想，無意識地呈現了“聊天”的成果。這樣的“聊天”式的教學研究是教師親身經歷的，研究活動是從教師身邊的某個現實問題切入的，從而能吸引更多關注同一問題的教師主動參與進來。正是因為是教師們對某些教學事件有親身的經歷，所以“聊”起來感覺“言之有物”，針對性很強，從而產生意想不到的研討效果。因此學校的教研活動不一定需要按固定的時間、固定的方式進行。

其實，這種“聊天”式的教研活動也可以遷移到教育研究上來。同一班級的不同學科的教師湊在餐桌上，討論某個學生是否談戀愛了，某個學生是否調換座位了，某個學生是否學習進步了……同一班級的教師在這種輕松的環境下無所不“聊”，加強了教師之間的交流溝通，提高了教師對學生的全面了解程度，這對于班主任和科任教師管理和教育學生具有很強的針對性。

這種“聊天”式的教育教學研究活動的效果比固定模式的教育教學研究活動效果更好，具有更強的生命力，希望能引起學校領導和廣大教師的高度重視。教師應合理用好這種“聊天”式的教育教學研究，把這種“聊天”式的教育教學研究的效率發揮到極致；學校領導應高度重視這種“聊天”式的教育教學研究，讓備課組和班級擁有一些活動經費，增加同學科備課組教師之間的接觸機會，增加同班級不同學科教師之間的交流溝通機會，把教育教學研究活動落到實處，更好地為教育教學服務，辦人民滿意的教育。