訓練能“秀”教師的團隊：教師教育新思路

隨著新課程改革的深化，人們越來越意識到課程改革要反對“作秀”的教師，但需要能“秀”的教師，更需要能“秀”教師的群體。

一、教育發展呼喚能“秀”的教師

作秀，有三個義項：一是表演、演出；二是指為了銷售、競選等而進行展覽、宣傳等活動；三是弄虛作假，裝樣子騙人（《現代漢語詞典》第五版）。近幾年來人們普遍忽略了作秀的前面兩個義項，重在使用貶義的第三個義項。為什么作秀一詞出現的頻率那么高？這與當今社會浮躁心態蔓延有關。從而也導致了一些該“秀”的行業，該“秀”的場面，該“秀”的時機不敢真正“秀”起來。相反為人低調、夾著尾巴做人成為一些行業的時尚，這是一種失策，一種誤導。如，教師就應該能“秀”自己，需要經常在學生面前秀秀自己，這是一種很好的教育教學手段和智慧。再說，“秀”的原意是指“特別優異”，引申為在某方面有特別優異的表現。教師對學生成長起著非常重要的耳濡目染作用，只有教師能“秀”，學生才會“秀”得更好，促進學生個性特長的快速成長。

教師角色集導演、演員和示范于一體，能“秀”是教師角色的核心。

一是適應教育發展的需要。人文性、開放性、國際性是現代教育的根本特征，為適應現代教育發展的需要，需要有具備個性特長，具有開放思想和有國際視野的教師群體與之相匹配，否則教學改革就會落后于現代化教育發展的步伐。

二是學生對教師的期盼。學生最喜歡怎樣的教師？怎樣的好教師才會給學生留下終身印象？怎樣的教師才會影響甚至決定學生未來的命運？自然是那些有思想、個性、特長，掌握一門或幾門絕技的教師。這類教師是教師隊伍中的佼佼者，會經常在學生面前“秀”自己。這類教師也是學生心中的偶像與崇拜者。教師能“秀”的外在表現，是有他們內在的個性、智慧在起作用。教師能“秀”的表現最易激活學生模仿教師的激情心理和創新思維。兒童是天生的“創造者”，爭強好勝、創新創造、獵奇是他們的天性。教育教學的實質就是以教師的學識、個性、特長、技能、技巧帶動學生學識、個性、特長、技能、技巧逐步走向成熟的過程。這也是培養學生個性，激發學生思維，開發學生潛能的必經之路。“有怎樣的教師就能培養出怎樣的學生”，個性教師是學生的期盼，也是新課程改革對教師素質提出的新挑戰。事實上學生在學校或離開學校后，最樂意談論和最留戀就是有個性特長的教師。

三是教師角色轉變的需要。新課程、新理念、新教材要求教師自覺實現教師角色的有效轉變。傳統的教師形象強調謙遜、莊重、內斂，“敏于行，而訥于言”的內秀型的謙謙君子。這類教師充當傳統的道德說教，適應應試教育需要是無可挑剔的。留給學生的是必須絕對服從“師道尊嚴”的形象。這種思想保守、行為拘謹、缺乏特長和技能的教師是不可能履行現代學校教育的義務，更不可能承擔起以學生個性發展為核心的素質教育重任。教育大計教師為本，造就一支學識淵博，個性特長化、技能型的教師群體勢在必行。

所謂大師，是學術之大，個性之大，特長之大，技能之大也。出現在我國近代的一批教育大家，如，胡適、魯迅、蔡元培、弘一法師等都是個性鮮明、學術專攻、特長鮮明者。短期要想造就類似這樣的教育大家是不可能的，但努力培養一批能“秀”，會“秀”的教師群體還是可能的。這是教學改革對教師素質的呼喚與期盼。

二、學校發展需要能“秀”的團隊

教育教學的主體是學生，引領主體發展的關鍵在教師。教師是促進學校發展的中堅力量，起頂梁柱的作用。北大精神、清華校風、浙大曾有的輝煌等之所以流芳百世，關鍵是由這些學校的教師群體造就。“一個好校長就是一所好學校”是有前提條件的，其核心條件就是有一支拿得起的、頗具個性特長的教師隊伍，或學術權威，或自由民主的思想，或嚴謹的科學態度，或愛國創新情懷等。否則，再好的校長也只能是“無米之炊”。能“秀”教師是中小學教師中的骨干分子，借助他們的力量組建具有戰斗力的教師團隊是明智的選擇。

1.學校發展的強大動力。教學改革的最主要目的是為了促進學校發展，促進學生成長，促進教師發展，促進學校教育適應社會發展的需要。其中的關鍵力量在教師。

一是實現辦學特色的需要。學校特色是學校的生命力，學校特色至少有兩個層面。第一個層面是學校類型間的不同特色。如，幼兒園、小學、中學、特殊教育、職業中學等有著不同的辦學目標以及不同的教學對象，應該各具特色，否則就不能生存。如，職高，若采用的是普高的辦學模式，肯定很快就被淘汰。第二個層面是同類學校中的特色。同類學校所處地域環境不同、地方文化不同、教學條件不同等。如果采取大范圍內一刀切的做法，顯然是違背教學規律，也是行不通的。因此，因地制宜，因校制宜，從實際出發，在不違背教育方針的前提下，鼓勵辦學特色，是非常必要的。揚長補短、張揚個性，更有利于學生潛能的發揮，更有利于學生的健康成長。而辦學特色的選定、啟動和持續發展關鍵要依賴教師的力量、教師的智慧。沒有一支有特色特長的教師隊伍，辦學特色就無從談起。

二是實現學校創新的需要。創新是學校的靈魂。學校教育的主陣地在課堂，課堂離不開教師，教師是課堂主宰，學校創新的核心是教育教學的創新，是課堂教學的創新。因此，只有讓一批具有個性特長、創新精神的教師把持主陣地，推動教育教學創新，才能逐步遷移到學校的整體創新，學校才能健康、有效、快速地發展。

三是促進學生全面發展。學生的個性發展與全面發展目標是相一致的，千萬不能理解成兩個對立的概念。以全面發展來要求每位學生個體是不可能的，也是做不到的。個性發展主要指學生個體而言，只有學生的個性得到尊重和發展，學生的潛能才會得到充分挖掘。全面發展主要是針對一所學校的學生群體而言，一所學校的每位學生個性特長都得到發揮發展，那么各種類型個性特長的學生都有了，這所學校自然也就全面發展了。但一所學校的全面發展僅靠一兩位有個性特長的教師顯然是不夠的，需要有個性特長的教師團隊。

2.開發學生潛能的引擎。學校教育僅局限于傳授書本知識是不夠的，育人是最主要的。學校是育人的場所。學生個性的培養，潛能的開發，主要不是靠知識的啟迪，關鍵在于教師言傳身教和人格魅力。學生的很多潛能開發，往往是由于教師的某次贊賞，某種尊重，某次點撥，或教師本身的喜好等，這也往往激起學生某方面的興趣，成為他終身職業的選擇。筆者清楚地記得，高中的一位數學老師在講某道平面幾何題解法的時候，慢條斯理地說道：“據說本道題有57種解法，我至今能做出47種”，接著整整用了4節課時間介紹他的47種解法。讓學生大開眼界、五體投地，心靈的撞擊一下子激起了全班學生學習數學的濃厚興趣。后來又聽說，這位教師所教的班級每次高考數學成績都名列全市前茅。由此可見，有個性特長的教師在促進學生成長方面是何等的重要，這就是個性特長教師教學優勢所在。教師的個性特長是開發學生潛能的引擎。

3.營造學校文化的資源。校園文化建設是一個熱門話題，但是如何促進校園文化的建設，又是困擾學校發展的一個瓶頸問題。很多學校熱衷于墻體布置，熱衷于對外宣傳，熱衷借鑒其他學校，熱衷一年一個時髦主題。表面看似熱鬧，浪費精力花費也不少。這類校園文化建設用于應付檢查與考核問題是不大的。但是教師興趣不大，學生觸動不大，存在某種作秀的成分。其原因：一是對校園文化理解太膚淺，做法太浮躁。文化是一種共有的價值觀，“無中生有”“小題大做”往往很難奏效。因此，校園文化建設，要從當地自然資源、社會資源和本校實際出發，重點發揮有個性特長的教師團隊，挖掘、整理。如，本地的自然資源、傳統文化資源和學校優良傳統等。校內資源主要指個性特長教師的資源。如，學術特長，朗讀、書法、表演等技能特長等，讓教師經常在學生面前亮相、展示，激發全體師生興趣與熱情，然后組建社團等，營造氣氛，使學生專心投入。二是學校文化建設過于急躁，過于功利性。主要目的是為了宣傳，為了獲獎，為了獲利。沒有遵循校園文化建設的規律，沒有深入學生的心靈。事實上校園文化建設的功能是多方面的。如，書法練習，不光是學生把字寫好，作品能獲獎，更主要的是學生在練字過程中形成人格、人品修養，以及良好習慣，如，平心靜氣、專心致志、富有的責任心等。寫字之外的功能能讓學生受益終身。

總之，學校有效發展離不開有個性特長，又能“秀”的教師。學校發展也不能光靠幾位有個性特長的教師，他們的力量是有限的，難成氣候。學校想要快速有效發展，需要從有個性特長教師中整合資源，建成團隊，從而確立學校發展的遠大目標，使學校發展占領科學和諧的制高點。

三、能“秀”教師群體訓練的思路

能“秀”教師作用和地位越來越被教育行政部門和學校領導所重視，這是教學改革的必然。能“秀”教師已成為多數學校、學生、社會和家長期盼的稀缺資源。為了盡快促進更多教師個性特長的發展，除教師自身努力外，需要從訓練能“秀”的多頭抓起。

1.從源頭抓起。所謂從源頭抓起，就是要從師范生招生抓起。盡管國家對師范院校招生采取了很多優惠政策，但還不盡人意。一是師范生招生中的短板。在師范生招生過程中沒有對學生特長嚴格的測試和優先招生的政策，主要還是看高考的總分。由于先天不足，師范教育難能有大作為。二是師范教育重視文化課忽視藝術技能課。一種情況是藝術技能學科招生人數偏少，又加上畢業后流失情況嚴重，所以很多學校難以招到比較滿意的藝術技能課教師。第二種情況是師范學校往往把藝術技能課作為選修課。選修課和必修課在要求和考核上差異還是蠻大的。選修課學分低，要求低，通過容易，某種程度上暗示學生其不重要性。畢業后多數是“半桶水”，從事學校工作難以展示個性特長。三是師范教育優良的傳統丟失。原有的師范學校或取消或升格為本科院校。在取消和升格的同時，把原師范學校（原有的普師生，畢業后從事小學教師工作）的一套很好的培養培訓模式丟棄了。原有的普師生培養模式是要求每位學生琴棋書畫、書法、拼音、普通話等人人過關。這是一種很好的師范生教育傳統，可惜的是在現今的師范院校已不在沿用了，很多從事過師范學校教育教學和管理的同志都認為這種丟失真太可惜了。

2.學校層面。因受應試教育的影響，重視文化科，忽視藝術技能科，藝術技能科讓路文化科，藝術技能科教師普遍不被看好，藝術技能科被稱為副科等情況在不少學校照樣存在。筆者認為，藝術技能科的專業性更強，如，語文或數學等文化科教師請假外出，學校找一位代課教師很簡單，尤其是小學。但如果音樂、美術、體育等任課教師外出或請假要找名代課教師就很難。多數學校都有過這樣的經歷，但已習以為常，沒有引起思想上的重視。一臨近考試，就人為地把這些課停掉。據說很多初中和高中學校根本就不上音樂課、美術課。之所以一再強調“開齊開足”所有課程，從另外一個側面說明“不開齊不開足”情況嚴重。應試教育貽害無窮，學生過重課業負擔已成頑癥。如果真想解決它是否可以從提高藝術技能科的教師地位和作用開始，強化藝術技能科教學，在小學和中學多開設選修課，多組織社團活動。

3.工作層面。在學校層面僅有認識是不夠，要確立學校“秀”的具體目標，采取相應的措施，設定相應的項目，展示相應的特色，搭建多種平臺。在學校特色發展和教師“秀”能的發揮中做到有計劃、有措施、有監督、有檢查、有評價、有獎勵。讓教師發揮“秀”的才能，提高“秀”的水準，學生參加藝術技能學習、展示藝術技能、開展藝術技能活動和比賽等可以成為學校的必修課，成為學校的一種文化，要求每位教師和走出校門的每位學生都掌握一至多門過硬的藝術技能或技巧。

4.職后培訓。教師的在職培訓，即“回爐”培訓，在教師成長中起著至關重要的作用。近幾年的教師培訓，國家在政策上、花錢上、機構上，時機時間已經夠重視了，但教師就是提不起濃厚的興趣。除了教師負擔過重之外，關鍵出在教師培訓的本身，存在培訓機構和教師培訓需求的兩張皮，出項培訓安排與教師培訓的嚴重不對稱。一是培訓內容與教師內容需求間的不對稱。培訓內容教師沒有自主選擇的權利，培訓內容往往不對口，或陳舊，或重復，或沒新意，自然提不起教師的興趣，只是為了完成培訓任務。二是培訓方式與教師渴求的不對稱。目前教師的培訓方式無非是或聽專家講座，或聽課評課，或課題研究，或現場參觀。這種方式持續已多年，老調重彈，沒有新意，難以激發教師參與培訓的興趣。三是培訓學科與學科需求的不對稱。因為藝術技能類教師學科培訓很少，為了完成培訓課時只得參加非本學科的培訓，實際上培訓并沒有多大收獲。難怪有教師說，在參加培訓前就早已知道培訓的結果。這種培訓組織要盡快改進，建議有三點：第一點，加強培訓教師隊伍建設。目前很多的培訓機構，如，縣級教師進修學校被教師稱為“養老院”，多數教師進修學校沒有固定能夠勝任培訓任務的教師。只得臨時聘請外援，聘請的外援教師也是比較隨意，講課的主題也是由聘請教師自己確定，內容和方式由外聘教師隨意而定。很少有嚴密的計劃、科學的內容。第二點，培訓內容與方式要尊重教師愿望。教師教學實踐中肯定會遇到發現原有知識或技能儲備不適應教學的需要，需要借培訓的機會充實與改進。為此培訓機構要在廣泛征求教師意見的基礎上，培訓內容與方式讓被培訓教師說了算。第三點，教師培訓要向個性化培訓發展。這是改進教師培訓方式的核心要素。教師在職培訓有別于師范教育，不是以儲備知識技能為主要目的，而是一種解決“問題”式的培訓。培訓是一個解惑、提能、創新的過程。教師間對培訓需求差異是很大的，所以要盡快建立適應于教師個性培訓的機制。或個別培訓，小組式培訓，或菜單式培訓。

教師都能“秀”，學校是教師“秀”我的場所。這是教育教學改革對教師提出的新挑戰，任重而道遠，需要多方共同努力才有可能實現。