管理中，校長要做到“三個走進”

校長是一校之魂，其辦學理念、人格品質、學識能力等方面會直接影響到教師和學生的發展，影響到學校的發展。只有德才兼備、具有“大教育觀念”的校長，方能帶出一支高素質的教師隊伍，并有力地推動本校乃至本地區教育現代化的實施。這就要求校長在平時工作中，要善學習、會思考，高屋建瓴，從全局把握和調控學校發展的方向和進程。怎樣才能達到這一要求呢？我認為：管理中，校長要做到“三個走進”。

一、走進教師

教師是學校開展教育教學活動的主力軍，是實施素質教育、推進教育現代化的執行者和中堅力量。可以說，誰抓住了具有“青春活力”的教師隊伍，誰就是一位好校長，這所學校也必定具有超強的競爭力和發展后勁。

“走進教師”，就是與教師心貼心，它不僅是一種行動，更是一種思想。

1“.走進教師”，校長要了解教師的興趣、特長，談論一些讓他們深感身心愉悅的話題。如此，校長便會成為給他人帶來幸福與快樂的人，進而也使自己感到幸福與快樂。在教育教學活動中，教師身上存在著多種壓力，如，成績排名、評優評先、績效考核、晉升晉級等。這些壓力有時會成為動力，促進教師努力向前；有時會成為枷鎖，桎梏教師的靈魂。加之，作為社會上一個群體，教師無疑同時受社會思潮的影響，其人生觀、價值觀及至教育教學觀都呈現出不穩定性特征，當前教師的職業疲勞、職業幸福指數降低、工作責任感不強等等都折射出這一現象。這就要求校長要有敏銳的洞察力、強大的親和力和精要的辨析力，“投其所好”“因人而需”去觸動教師的心靈，循循善誘，逐漸指引教師的思想和行為走上向善、向上之路。在交談、指引過程中，教師會感受到校長的人格魅力，會增加對學校的信任度；同時會感受到自身存在的價值，繼而對教育工作燃起不滅熱情。

2.“走進教師”，校長要了解教師的家庭及個人狀況，凸顯人文性的關懷。“教學質量是學校的生命線”，在抓好教育教學質量的同時，作為管理層，校長更要關注教師的成長與發展，關注教師的“后顧之憂”。校長，要把“走進教師”當作一個系統工程，要想方設法，盡最大努力為教師解決問題，把教師的事當作自己的事。讓他們有參加培訓、再學習的機會，滿足他們的發展需求；讓他們能夠成為學校管理的主人，體現他們的社會價值；讓他們有時間與家人輕松溝通，享受人生的天倫之樂……

人是具有多重角色的社會個體。教師在校是被管理者，又是學生學習的導師，同時還是在教育教學方面具有個性特點的獨立體。如果校長不能因人而異，強行安排工作，其結果常出現“令不行，禁難止”的局面。教師在家，為人子女，為人父母，其家庭的經濟基礎、人際狀況等千差萬別，這些又不能不影響到教師的性格、情緒等。如果校長不能體察教師的心理感受、情緒狀態，而一味地以工作要求來指責、衡量教師，其結果也常會導致許多不愉快現象的發生。

從現實情況來看，更有校長“只管馬兒跑，不管馬兒的草”。結果，導致教師工作積極性不高，教學質量下降，人浮于事，甚至怨聲載道。作為校長，遇到此種情況，應靜下心來反思，不能一味抱怨。只有走進教師，與教師心貼心，方能收到“士為知己者死”的回報。也只有如此，才能真正實現學生、教師、學校共同發展。

二、走進學生

學生是學校存在的依托，是教師生命價值的體現。校長在走進教師的同時，不能忽略了學生。我們常說：“一切為了學生，為了學生一切”。來自學生的呼聲才是真正的呼聲，才是我們管理效能的真實體現。因此，在管理過程中，校長應走進學生。

1.“走進學生”，真實了解不同年齡段學生的心理、生理發展特點，有利于提高教育教學及管理的針對性。“紙上得來終覺淺”，隨著教育體制改革不斷深入，校長身上的責任與擔子在加重，需要校長成為研究型學者———要研究管理理論，更要研究教師與學生。只有理論聯系實際，把理論的種子植根于實踐的土壤中，它才能茁壯成長。

“走進學生”，而不單是“走近學生”，校長要放下“官”架，首先成為教師，成為學生，與他們交朋友，與他們同游戲、共生活，思自己的童年生活，用自己的理論來對照、科學地分析孩子們的言行舉止，了解和把握學生的心理、生理發展特點，掌握學生的學識基礎。

2.“走進學生”，盡可能地為學生個性特長的發展提供條件。“天生我才必有用”，我們要用辯證的觀點來看待學生，承認每個學生都有個性特長，都能成才。這也就要求教師要具備“點石成金”的本領，而校長便是教師手中的“點金棒”。因此，校長就要走進教師，走進學生，想他們之所想，急他們之所急，要用可持續發展的眼光看待、審視學生的個性特長，盡可能地為他們的個性特長的發展提供必要的條件。如，學校可以依據實際情況開設朗讀班、體育班、繪畫班、手工班、音樂班等，同時選派有特長的教師來擔任相應特長班的指導教師。在開設這些特長班的同時，學校還應安排相應的時間來滿足學生特長發展的需要。

3.“走進學生”，引導學生吐真言，坦實情，有利于加強對教師教育教學行為和德育工作的調控。“小孩子嘴里吐真話”。現在學生受媒體等方面的影響，已經有了自己的價值判斷標準，尤其是對教師教育教學行為的關注。“走進學生”，成為他們的知心朋友，他們便會敞開心扉，與你談對“教”與“學”的想法，雖然有時顯得幼稚，但也不乏有許多可資借鑒、思考的地方。校長“走進學生”，了解教師的教育教學行為，從實際操作的效果來看，這種做法比規范的問卷調查來得真切，來得實在，所得到的信息也會更多……

有了“一線”的聲音，校長通過冷靜思考、科學分析，便能及時調整自己的工作思路，以及對教師教育教學行為和學校德育等方面工作的指導與調控。

三、走進課堂

作為學校的管理者，理應對新課程有全新的認識和理解，對新課程標準的精神實質有深層地把握和領悟。只有這樣，校長才能取得指導的發言權，進而促進全體教師樹立科學的教育教學理念，引領學校不斷發展。

1.“走進課堂”，校長要成為本專業教學的行家里手。校長要身先士卒、勇于實踐，與教師并肩作戰、共同研討，積極主動地學習相關政策和經驗，扎實有效地開展好教育教研活動。要以課堂教學改革為契機，引領教師創新，多角度地挖掘教育教學資源，尤其是來自于學生多元化理解的“不可再生性”資源。

現實中，許多校長走上領導崗位以后，便專心于發展學校經濟，忙于其他事務，對課堂教學便做起了“甩手掌柜”，脫離“一線教學”。全國著名教育改革家魏書生先生，在擔任校長、局長期間一直帶班教學的精神很值得我們學習。

2.“走進課堂”，校長要了解各年級、段的教學內容及目標，要深入各學科教師的課堂聽課，積極參與評課、說課等教研活動，并做好札記、心得體會。因為“各學科的教育教學理論是相通的”，只有“博采眾長”，校長的理論和實踐經驗才能豐富；只有“集思廣益”，校長才能成為“課改”的“領頭雁”“帶頭兵”；也只有自己“博大而精深”，才能使學校逐步走向輝煌。