高中音樂鑒賞教學資源的選擇

由于課題研究的需要，筆者上過一節公開課“中國少數民族音樂”，擬就開課的感想和大家做一個交流。中國是一個擁有54個少數民族的多民族國家，而這些少數民族都能歌善舞，均擁有本民族創造和傳承下來的優秀而獨特的音樂，相信不少教師在準備這節課的時候都為選擇哪些資源而感到為難。什么是教學資源？在新課程標準中，我們為了達到《課程標準》要求所選取的一切材料都叫教學資源。在音樂課中，包括樂曲、圖片、視頻、文字材料等，都是教學資源。那么如何選擇教學資源呢？

一、所選的資源都要為達到教學目標而服務

在“中國少數民族音樂”這課中，根據《課程標準》的方向要求，我設置了學生在45分鐘教學中能夠達到的短期行為與實際效果的具體目標：

1.認真欣賞本課的少數民族音樂作品，在聆聽、體驗中感受少數民族音樂的美。

2.在欣賞、體驗的基礎上，能通過探討、演唱等方式初步了解蒙古族、藏族、維吾爾族等少數民族音樂的特點以及認識這些地區的代表樂器。

3.通過互動拓展練習，了解更多的少數民族音樂，激發繼續學習的興趣。

為了達到此教學目標，我選擇了包括蒙、藏、維吾爾、朝鮮、苗、佤六族的音樂，如，《遼闊的草原》《嘎達梅林》《青春舞曲》《酒歌》是蒙古族、藏族、維吾爾族代表性的民歌，選擇這樣的音樂對體驗和探索少數民族音樂的特點很有幫助；《萬馬奔騰》及維吾爾族樂器演奏視頻可以讓學生認識這些地區的代表樂器；《十二木卡姆》視頻、一組少數民族音樂視頻片段以及結束時播放的56個少數民族圖片和背景音樂《愛我中華》可以讓學生更全面地了解更多的少數民族，愿意去感受他們的音樂文化并激發他們繼續學習的興趣。有時很多教師為了達到一個目標，也選擇了多個看似新穎的資源，但是如果運用不得當，結果就會適得其反。

二、所選的資源要被最大限度地運用

在教學過程中，教學資源只有被最大限度地運用，在運用中不斷地加以完善并被靈活掌握，這樣的教學資源才是有生命力的。如，在學習維吾爾族音樂文化時，我選擇的“新疆之春”資源，是一段維吾爾族樂器演奏視頻，它既是一個導入，由對蒙古族的學習進入到維吾爾族的連接；又是一個知識點，讓學生認識了維吾爾族的代表樂器（艾捷克、手鼓、熱瓦甫）和它們的音色特點；還是一個互動環節，師生共同打手鼓，既了解了切分節奏又渲染了課堂氣氛；同時它又作為一個分析材料，讓學生初步感受和探索維吾爾族音樂歡快熱情、富有動感的特點。教學資源的選擇不在多，而在于落實。

三、所選的資源要有代表性和感染力

通過欣賞，可以感受到音樂的特點與風格，最好選擇有代表性的、原汁原味的音樂資源。如，講蒙古族音樂時欣賞的《遼闊的草原》，是由蒙古族最著名的長調歌唱家寶音德力格爾演唱的，這是蒙古族經典的長調民歌，很有代表性。歌手在演唱時用的蒙語、特殊的拖腔滑音和音色等特色手段，最能反映當地的音樂風格。

若要使學生的情感世界受到感染和熏陶，選擇的資源也應該是有感染力的，能吸引學生并使之產生共鳴。如，在學習藏族音樂之前，播放藏族同胞去布達拉宮朝拜的電影片段，那雪域高原的神秘景色以及虔誠朝拜的藏族同胞，一下子就把學生的視線和思緒吸引了進來。巍峨的雪山讓學生領略到藏族歌曲的高亢嘹亮，虔誠的朝拜讓學生領略到藏族人的善良、淳樸，這時已不需要過多的語言解釋，學生已經能感悟到藏胞生活地域的特點和風俗。

四、所選的資源要能體現出教師的特點和專長

每位教師都有自己的特點和專長，在授課過程中會顯示出教師的個性和風格，這就導致同一個教案和課件，不同的教師用，所達到的課堂效果不一樣。我在這堂課中，考慮到自己的特長，欣賞《青春舞曲》時，我沒有放錄音，而用琵琶自彈自唱，學生也跟著合唱，情緒高昂。學生看到我的演奏，也讓我接下來引導他們總結音樂節奏特點變得很容易。因此，在選擇教學資源時，也要考慮教師的自身情況，切忌照搬照抄他人。