小學品德與社會教學感悟

小學品德與社會教學關鍵是通過教學讓認識得到內化，并逐步養成習慣，要實現這一目標，筆者認為應從四方面入手，即“演”，激發共鳴；“辯”，明白是非；“行”，知行合一；“驗”，內化行為。

一、“演”，激發共鳴

如何將品德與社會教材中的文字變成生活的劇本，讓學生成為劇本里的主角，激發學生的共鳴，這需要我們教師用心智研究教材，精心設計教案。在思想品德課中，對于故事情節完整、表象鮮明的課文，可以由學生將課文中的故事情節表演出來，分別由不同的學生來扮演課文中的人物。學生在表演課文劇的過程中，通過融情于景的表演，體會課文中要表達的思想感情。由學生來出演課文劇是一種以社會經驗為基礎的教育模式。這種教育模式可以使學生身臨其境，更好地體會課文中人物的思想，提高社會責任感，增強在社會生活中的角色意識。如在教學“我想要我能要”一課時，將教室模擬成商店，爸爸、媽媽和星星分別由學生來扮演，雙方都試圖使對方接受自己的想法，說服對方。表演之后進行點評，點評之后再進行表演，這樣學生可以在不斷地評演中完善自己的言行，通過教師的點撥和激勵使學生逐漸意識到想要和能實現之間的區別和差距。最后讓學生反思自己與爸爸媽媽有過這樣的情形，參加了今天這樣的活動有什么感想，讓學生的思想道德認識內化，從而在外在行動中將這種認識顯現出來。

二、“辯”，明白是非

在教學過程中，要有意識地創設一些道德認知沖突的情境，設計一些辯論題，為學生創設進行課堂辯論的情境，可將學生分為正反兩方，教師主持總結。如在教學“心中的110”一課時，設計如下辯題：在放學回家的路上，從一輛轎車里走出來的一個陌生人對小蘭說：“你好，小朋友，我是你們班主任的好朋友，我找他有事，你能帶我去見他嗎？”提出辯題：“小蘭應該跟這個陌生人走嗎？”我沒有讓學生直接回答這個問題，而是讓持有不同意見的學生進行對抗辯論，在辯論中學生得到啟發，意識到看似平靜的生活，一些簡單的小事也暗藏著危險，在這個時候，要學會自我保護，不要忘記撥打110，進而使學生的思辨能力和認識水平得到提升。同時，我也告訴學生不能隨便撥打110。

三、“行”，知行合一

思品課開設的目的是導行。我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。在教學中要堅持課堂明理，課外導行。如何在明理之后內化為行為，這就需要教師要有意識地抓住各種教育時機，促使學生提高道德素質，實現知行合一。

為了教學“請到我的家鄉來”這一課，我在布置預習時就安排了課外活動，讓學生通過觀察、通過與家人的交流，了解我們家鄉的變化，有位學生還寫了一篇文章《白田路的今昔》，他在父母的指導下完成了這篇文章，他告訴同學們，過去沒有白田路，這里全是農田。經過10多年的建設，現在的白田路有住宅小區19個，有寶應最好的高中、小學、幼兒園。有的學生還找來了家鄉變化的新老照片。學生通過手中的筆和相機記錄下了家鄉的變化，從而激發了對黨和國家的熱愛之情，使學生樹立起為建設強大祖國而奮斗的遠大志向。

四、“驗”，內化行為

換位思考和體驗可以激發學生的共鳴，使學生得到情感體驗，讓學生親身感受體驗，增強了對道德知識的理解。如在教學“有多少人為了我”一課時，有一組名為‘你能為他們想一想嗎’的漫畫。我首先引導學生想一下在日常生活中自己做過哪些方便自己卻給別人帶來麻煩的事，然后讓學生換位思考：如果自己是那些勞動者的親人，自己又會有何感想？有的學生說會隨地扔垃圾，使環衛工人增加了工作量；有的同學說會不按交通規則走路，給駕駛人員帶來不便，影響了交通秩序；有的同學說在小區玩耍時大聲講話，給別人休息帶來不便。學生逐步形成“人人為我，我為人人”的理念，更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。