寓情感教育于化學教學

一、提升教師的人格魅力是進行情感教育的前提

從近幾年學生對教師的評價中可以看出，學生在對教師進行評價時，很多時候并不是單一地評價教師的教學水平，而是不自覺地將教師的道德品質(zhì)、教學方法、教學態(tài)度等因素考慮其中，而這些因素主要取決于教師的人格魅力。

教師的人格魅力具有強大的教育影響力，它在很大程度上決定著學生對教師的態(tài)度、對課程的接受程度和學生人格的形成。這是因為教師的言行具有很大的示范性，他們的言行舉止對學生來說是一種無形的強大教育力量，往往在不知不覺中被學生觀察、模仿著，也就是說教師自己的人格品質(zhì)和行為表現(xiàn)給學生樹立了榜樣，正如植物有趨光性一樣，學生也有“向師性”。教師要積極地去體驗學生的心靈，特別是在后進生轉(zhuǎn)化的過程中，一定要摒棄體罰、壓制等手段，用純真的愛與嚴格的要求去激發(fā)他們的自尊、自強與自重。因此，教師應(yīng)時時注意自身道德人格的塑造，正其身、明其志，形成具有時代特征的教師人格魅力。

二、建立融洽和諧的師生關(guān)系是進行情感教育的基礎(chǔ)

師生間以情感為紐帶，建立起真誠融洽的師生關(guān)系，使教學在和諧的氣氛中進行，誘發(fā)學生豐富的情感體驗，會使教學變得富有成效。

學生總喜歡那些越來越喜歡自己的教師。如果學生對老師產(chǎn)生好感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的學習動力。因此，教師應(yīng)首先從思想、生活、學習上關(guān)心學生，了解他們的所想、所需、有什么困難，了解他們的生活習慣、興趣愛好。教師要盡力做到對學生不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。在教學中，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過相互交流實現(xiàn)啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師的語言也要飽含對學生的引導(dǎo)，凝聚對學生的期望，如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。這樣，教師的真情一旦被學生所理解，和諧的師生關(guān)系一旦形成，就一定能化為學生學習的內(nèi)在積極因素，形成愉悅的情感，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。

三、創(chuàng)設(shè)有效學習情境是進行情感教育的主要途徑

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在化學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用有效教學手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生觸“境”生情，引發(fā)學生積極的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。

1.深入挖掘教材中蘊含的情感因素

現(xiàn)在的化學教材圖文并茂生動形象，有不少關(guān)于化學發(fā)展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的情感態(tài)度與價值觀教育材料，是人類追求真理的有力見證。

特別是有關(guān)化學史的教學，凱庫勒曾說過“化學史就是化學家的歷史”，化學發(fā)展的每一步都和化學家息息相關(guān)。在教學中對學生進行一些榜樣的教育，讓他們了解化學家對科學事業(yè)孜孜以求和忘我的獻身精神，可以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)，對教學的促進作用不言而喻。對于教材中的化學史我們可以穿插在相應(yīng)的課堂教學之中講解或指導(dǎo)學生閱讀，如張青蓮測定相對原子質(zhì)量；也可以安排專題講座，如侯氏制堿法等。

2.教師要善于用情感來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛

在教學中，教師可以設(shè)計一些真實的場景，讓化學課程以一種新的方式來展現(xiàn)，讓學生在身臨其境的氛圍中，引發(fā)積極的情感體驗，同時激發(fā)學生的學習興趣。

我在講解“緒言”時，通過播放未來科技展望短片———納米藥物分子運輸車，展現(xiàn)納米藥物分子運輸車在對抗腫瘤中的強大功能優(yōu)勢，讓學生感受現(xiàn)代科技之光，極大地提高了學生學習化學的熱情。再如，講酸雨的危害時，我采用自己拍攝的北京故宮玉石照片，讓學生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，在這種教育情境下，學生的社會責任感油然而生。所以，教師平常多注意知識的積累，教學才能揮灑自如，才能真正感染學生。這樣培養(yǎng)出來的學生，才有可能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對科學知識的渴望和追求，成為思維積極、活潑向上的人才。

四、與知識教育相融合是進行情感教育的有效方法

人的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化的，教學中的情感教育需要以“知識與技能”為基礎(chǔ)。學生只有認識了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，了解了化學變化的基礎(chǔ)特征，才能初步建立科學的世界觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，才能逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。無法想象，一個人會對他毫無知曉的對象產(chǎn)生情感。因此，“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”是相互作用、共處于教學之中的。

知識潛在的情感因素是多方面的、多維度的，我們在教學中要善于從不同視角將知識中蘊含的情感元素進行融合。一般來說，可以從以下幾個方面考慮：一是追溯知識的發(fā)展過程，感悟和體驗這一過程中人類可能經(jīng)歷的情感歷程，以及此過程中知識所積淀的文化意義；二是用所學知識來解釋事實，實現(xiàn)抽象知識與事實感知的有效結(jié)合；三是尋找知識的應(yīng)用價值，看看該知識在哪些技術(shù)和理論中得到了應(yīng)用；四是所學知識已經(jīng)或者將可能引發(fā)什么樣的事實和人們的觀念變化。總結(jié)起來就是從知識的“產(chǎn)生文化、聯(lián)系實際、應(yīng)用價值、發(fā)展可能”等方面來進行教學的情感化處理，將“知識”賦予“情感”，而“情感”也伴隨著“知識”的落實傳遞給了學生。“知識情感化處理”要在教學實踐中不斷磨練，它會隨著教師個人教學主張的成熟、教學素養(yǎng)的提升、教學藝術(shù)的發(fā)展而得到優(yōu)化，這也說明教學是沒有止境的。