體驗，讓學生成為數學課堂真正的主人

一、引導自由表達，讓學生體驗“說數學”

課堂是屬于孩子的地方，在這個地方孩子們應該想說就說，想做就做，思想解放，行動自由；課堂更是充滿互動的地方，學生與教師、學生與學生之間都是平等的、自由的，包括提問、回答、論證、反駁等多種形式的說話活動都應當視為學生課堂學習的重要內容。例如：教學“分數和小數的互化”，為了幫助學生掌握分數化成有限小數的規律，我重點采用“說”來激活學生的思維，逐步統一他們的認識，首先猜猜分數能否化成有限小數與何有關？有學生說與分子有關，但隨即被別人舉例否定了，如1/3、1/7；我又問：那與分母有何關系呢？有學生說分母是2或5的倍數就能化成有限小數，隨即有學生反駁：1/30分母是2或5的倍數卻不能化成有限小數……就這樣我讓學生在自由說的過程中發現數學，最終形成了統一的認識：分母只含有約數2或5的分數才能化成有限小數。

二、引導實踐操作，讓學生體驗“做數學”

“做”是教與學的中心點和鏈接點，也是發展學生數學能力的必需環節。國內教育隨著新課程改革的到來也注入了更多“做”的元素，即讓學生動手操作，在親身實踐中體驗數學，通過學生的動手操作獲得大量的感性認識，并在探究中逐步形成學生的理性知識，同時較好地培養了學生的思維能力、實踐能力和創造能力。例如：教學“時、分、秒”一課，我事先讓每一位學生自己動手制作一個鐘面模型e8wqzdQf3G4+6kSMfZICPU4+pPg9PEhjCes1IZXLqYc=，這一學習任務很有意義，學生在制作過程中需要動手畫、寫、剪、釘等，對于鐘面上的大格和小格、長針和短針的把握，必須建立在自學思考或請教家長的基礎上，同時指針活動的鐘面模型有利于課堂上學生的探究學習，學生腦海里對于時、分、秒的認識已不再是單調的時間數字，而是動態的時間畫面，課堂教學的效果也就可想而知了。

三、引導自主探究，讓學生體驗“求數學”

筆者所理解的數學教育的真諦在于引導學生盡情體驗“求數學”的快樂，為了成就這份快樂，教師必須給予學生充分的自由和空間，調動學生足夠的積極性和主動性，讓數學學習真正成為學生自主探究的生命歷程。例如：教學“梯形的面積計算”一課時，我沒有采用“教教材”的做法將面積計算的公式直接告訴學生或讓學生自學，而是采用“用教材”的做法，引導學生進行自主探究。我先在黑板上畫了一個上底為3cm，下底為5cm，高為4cm的梯形，然后問學生：你們能不能采用分割、移動、拼補等方法將梯形轉化成所學過的圖形，然后再計算面積呢？學生們很快找到了不同的方法，得到了相同的答案。我進而引導學生觀察圖形，尋找梯形和所轉化成的圖形之間的聯系，逐步推導出梯形的面積計算公式，這樣學生對公式的理解和掌握更加深化了，真正體現了“求數學”的思想。

四、引導走進生活，讓學生體驗“用數學”

數學課堂不能離開生活，數學教學不能脫離學生的生活經驗。每一位數學教師都必須善于引導學生走進生活學數學，經歷生活用數學，充分挖掘生活與數學之間的聯系，有意識地將純粹的數字或圖形問題轉化成具體的生活問題，努力將所學數學知識和方法運用到日常生活中去，這樣不僅有利于加強學生對數學知識的理解和掌握，而且有利于學生提高解決實際問題的能力，并體驗到數學學習的價值與意義。例如：教學“運算律”一課時有這樣一道題：115-109=？很多孩子沒有用簡便方法計算，即使用了也錯誤不少，于是我利用學生的購物經驗進行引導：你有一張100元、一張10元和一張5元的鈔票，去商店買一雙價值109元的溜冰鞋，你會怎樣付款呢？營業員會怎樣找零呢？你最后剩下多少錢呢？學生憑借生活經驗回答：我會付一張100元和一張10元，營業員找1元，我剩下5+1=6元。我繼續引導：為什么要加1元呢？學生脫口回答：多付了自然要加嘛！在此基礎上學生已經無形中理解和掌握了“多減了要加”的規律，此類問題已不成問題。