多維導寫，培養學生的英語寫作能力

為了更好地完成小學英語教育向初中英語教育的過渡和銜接，為初中英語寫作教學奠定堅實的基礎，英語教師必須重視學生寫作能力的培養；同時，英語寫作還能夠幫助學生鞏固和運用所學的語言，更好地把握語言的特點和發揮語言的作用，讓學生明確英語學習的重要價值。筆者認為，我們必須多維度導寫，有效地培養學生的英語寫作能力。

一、創設語言情境，指導學生寫作

語言情境是語言交際的必要載體，也是語言學習的重要陣地，脫離了一定的語言情境，語言教學好比無源之水、無本之木，效果自然令人擔憂。無論是單詞、句型、語法的教學，還是寫作教學，英語教師都應當努力地創設具體而生動的語言情境，讓學生在情境的作用下專注地參與課堂學習，思維轉起來，手腳動起來，氛圍活起來。例如指導寫“My self-portrait（我的自畫像）”這一片段，我創設了“照片秀”和“猜人名”的教學情境，讓學生開開心心地玩起來，在玩的過程中說語言、用詞匯、記特點，然后指導學生進行寫作。由于有了情境的支撐，學生寫作時相對得心應手，游刃有余了，可見，語言情境中的玩對于學生的寫作產生了積極的影響。

二、努力挖掘教材，推導學生寫作

語文寫作教學中有“讀寫結合”之說，即將文本解讀和文字寫作有機聯系，相互滲透起來，K9ePzk8JjXQW0W/P8dalkQ==其實這種教學理念對于我們的英語學科同樣適用。如，根據教材改編對話、利用詞匯創編故事、根據插圖想象情境寫一寫、學完課文真實感受談一談等，這樣推動并引導了學生的寫作思路，觸動并激活了學生的寫作靈感。例如：學完牛津小學英語5A教材中“A camping trip”一單元A部分，我讓學生梳理出課文中所出現的詞匯和句型，并將課文中的人物替換成身邊的人物，創造性地改編對話，要求用上本課所學的詞匯和句型，同時鼓勵學生運用以前所學的知識靈活地改編，讓對話內容更為豐富，讓故事情節更為精彩，這種練筆形式已經愈來愈多地被引入小學英語課堂，成為英語寫作訓練的重要范式。

三、走進日常生活，誘導學生寫作

生活是英語寫作的源泉，是文字表達的重要平臺，因此我們要學會將英語寫作教學引向學生的日常生活實際，讓學生在親身生活經歷中積累寫作素材、確定寫作主題、形成寫作思路、活化寫作過程。我們帶領學生走進日常生活，運用所學的語言進行交流和表達，尤其應當有意識地用上與寫作有關的詞匯，這一交流表達的過程為學生的英語寫作提供了第一手材料，也是誘發學生寫作動機和欲望的強勁動力。例如，指導寫“After supper…（晚飯之后……）”這個片段，這顯然是學生日常生活中十分熟悉的一幕。課上，我首先讓學生回憶交流：某一天晚飯之后，一家人分別在做什么？做得怎么樣？你的感受如何？誘導學生充分運用所學的語言進行說話，再現那一晚曾經發生的故事，將英語課堂引向日常生活，學生在交流表達中逐漸明晰寫作思路，形成個性語言，有效地培養了學生的文字表達能力。

四、搭建日記平臺，引導學生寫作

受語文教學的啟發，筆者大膽地提出小學生寫英語日記的構想，當然由于學生英語表達能力的有限和英語詞匯量的貧乏，不可能對英語日記提出過高的要求，而是姑且視作一種相對靈活、便于操作的練筆方式，可以簡簡單單地記錄某一件事，可以真真切切地介紹某一個人，可以惟妙惟肖地描寫某一個物，可以毫無隱晦地抒發某一段情等等，篇幅長短不限，日記質量不究，關鍵在于培養學生堅持寫日記的習慣和語言運用的意識，以利于寫作能力的提高。日記的評價方式比較靈活，可以是教師個別評，可以是小組合作評，可以是同桌相互評，還可以是家長參與評，以此調動學生勤寫日記的興趣，讓學生所學的語言真正得到有效的落腳點，豐富了學生的詞匯儲備。此外，搭建日記平臺還有利于加強教師與學生、學生和學生之間的情感溝通，營造出良好的語言學習氛圍，讓每一個孩子都逐步愿意動筆去表達自己想說的話，從而讓英語寫作伴隨著孩子每一天的成長和進步。