高中地理教學的四點體會

一、走出教材、走進生活，利用鄉土教材教學

地理課本中的有些案例并不符合學生的經驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創設情境，設計案例。例如：在講“工業的區位選擇”一節時，我用東城工業園的布局和石城水泥廠的位置來分析有污染企業的布局原理。如必修2“農業區位因素與地域類型”中，教材重點分析的三種農業地域類型與學生實際接觸的農業完全不同，學生學習這些遙遠的、陌生的案例很難分析出它們之間的根本區別，教學過程中可根據本校學生的特殊性，組織學生對比家鄉山地與平地農業生產環境、作物種類、生產方式和生產目的等的不同，使學生理解了農業地域類型的劃分及不同農業地域類型的根本區別，因為貼近學生生活，學生非常感興趣。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

二、學生活動要高質，即體現思維性

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區域可持續發展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續發展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發問題，魯爾區的探索不單是魯爾區而是老工業區的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區與中國遼中南工業區進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區域可持續發展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。

三、轉換傳統的師生角色，讓學生作主

新課程注重師生互動、充分發揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習“區域地理”的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區域，然后給學生一至兩節課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節，而且是每個同學都有機會，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

四、充分利用現代教學資源

新課程的地理教材中有很多地圖，但對我們農村地區的學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發揮多媒體的作用，力圖去展現地理信息的多樣性。根據教學的需要，發揮多媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，使原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在“板塊構造”教學時，把教科書中的“大陸板塊與大洋板塊移動圖”制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生眼前。在“地球的自轉和公轉”教學中，把地球的自轉和公轉運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的循環等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。這樣，可使抽象的知識具體化、形象化，更能激發學生學習地理的興趣。