運用學具學數學的操作方法

一、通過學具操作，激發兒童興趣

對于兒童來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。根據教學內容，精心組織相關的動手操作活動，能喚起學生潛在的動力，使他們對學習數學知識產生濃厚的興趣。

學習“角的分類”時，老師讓學生做一個活動角，轉動其中的一條邊，可以得到大小不同的角。學生邊玩活動角，邊學習角的分類的知識，形象、生動、有趣，在不知不覺中掌握了知識。

二、通過學具操作，發揮主體作用

運用學具是一種實際操作，用學具學數學，可以讓每個學生都參與到數學活動中去，按照老師提出的問題動手操作，獨立思考，并做出相應的回答，這樣就可以促使學生投身于學習活動之中，主動地思考問題，自覺地站在主體位置上。

在教學“平行四邊形的面積計算”時，教師先引導學生在方格紙上數圖形的方格數引入平行四邊形的面積。再引導學生觀察發現平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬分別相等，面積也相等。最后，利用轉化的方法，通過學生操作，兩人一組用“割補法”把平行四邊形轉化為長方形。分析平行四邊形與長方形的聯系，得出平行四邊形的面積計算方法。

三、通過學具操作，明確數量關系

小學低年級學生抽象思維能力比較弱，巧妙地運用學具可以幫助學生形成正確表象，有利于學生理解數量關系。例如：教學“小明有8朵紅花，5朵藍花，紅花比藍花多幾朵？”時，可以引導學生用學具盒中的圓片擺一擺。第一排擺8個，表示8朵紅花；第二排擺5個，表示5朵藍花。然后比一比，第一排比第二排多幾朵？第二排比第一排少幾朵？從而使學生理解從8朵紅花中去掉與藍花同樣多的5朵，就是紅花比蘭花多的朵數。

第二種：沿著三角形ABC高的一半作底邊BC上的平行線DE，剪下三角形ADE，繞E點順時針旋轉180°，也拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形底也是原來三角形的底，高卻是原來三角形高的一半。我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那么三角形的面積=底×（高÷2）=底×高÷2。

在教學中，要更好地發揮學具操作的作用，還應注意以下三點：

1.把握好學具操作的時機

學具操作可以在學習新知識前進行，目的是讓學生獲得感性知識；也可以在學習新知識中進行，目的是使學生理解、掌握教學內容，突破教學難點；還可以在學習新知識后進行，目的是驗證、鞏固和內化所學的知識。

2.在學具操作過程中，要引導學生仔細觀察、分析

在學具操作過程中要引導學生進行有序、有效的觀察，然后再進行合理的科學分析，進而進行綜合、概括，直至形成概念。這樣就改變了過去那種重結論輕過程的現象，學生經歷了獲取知識的思維過程，對知識的感知是深刻的，理解是透徹的，掌握也就是牢固的。

3.學具操作與語言訓練相結合

語言是思維的工具，因此要注重操作活動與語言訓練相結合。教師可以采用提問或同桌學生互說的方式，讓學生口述操作的目的、方法、步驟以及注意事項。在敘述操作的過程中，有時學生的語言不科學、不嚴密，要幫助糾正，使學生用準確的語言進行表達。