生命化教學：聆聽學生生命成長的聲音

一、給學生一個發展的支點，讓他們擁有詩意的心靈

隨著課程改革的不斷推進，我們提倡讓世界成為孩子們的教科書，作為一名小學語文教師，我們應該多思考如何把學生引領到五彩斑斕的世界中去。教師海納百川，才能成就一節精彩的課。孩子們特別鐘情于那些充滿形象、充滿情感的學習氛圍，因此，我們要多創設生動逼真的情境，讓學生實現語言和精神相互交融于真實的場景中，在詩意的語文生活中，使心靈之翼在智慧的、愉悅的、浪漫的詩意間自由翱翔。如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，筆者真正引領著學生走進了這首小詩，喚起學生以往的生活經驗，喚醒他們詩意的心靈。于是，這節課，孩子們聽到了詩中的各種聲音，發揮想象，他們聽到了秋蟲呢喃，高粱歡笑，甚至聽到了秋雨落在雨傘上的啪嗒聲……而在教學《母親的恩情》一文時，在學生理解了課文內容后，筆者讓學生說一說此時最想對母親說些什么，做些什么。孩子們爭先恐后地將自己的真情抒發著，那一首首小詩飽含深情，那一句句話語發自肺腑，讓人感動萬分。可見，學生的靈性一旦被有效激發，他們是多么善于浮想聯翩啊！

二、豐富多彩的學習活動，讓語文課堂涌動生命之花

新課改強調學生應進行“自主、合作、探究”式學習，“歌舞晚會式”“答記者問式”“拔河式”……這些都是學生喜聞樂見的學習活動，使語文課堂更民主、更開放，一改往日教師壟斷課堂的局面。為了讓課堂更具有生命力，筆者采取的組織原則是“三主”“三不”，即讓學生在活動中學、在玩中學，在學中思，在學中悟，以“活動”為主、不將學生“鎖住”；讓學生圍繞目標對教學內容進行自主選擇、對喜歡的學習方法自主選擇；以“發現”為主、不“替代”學生，讓他們在自主探究的過程中去發現結果或規律，教師不包辦；以“鼓勵”為主、不將學生“鉗制”。在這樣的課堂上，學生能擁有自由與寬容，能贏得自信和勇氣，思維的閘門被打開，智慧的浪花迸發，收獲成功的喜悅。如，筆者在教學《將相和》一課時，先讓學生自讀課文思考：這篇課文圍繞將和相寫了哪幾件事？學生很快就歸納出“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。之后，讓學生選擇學習自己喜歡的故事，同一愛好的學生分成一組進行交流，一起合作并通過表演的形式進行匯報。學生通過自讀課文、表演、采訪等學習活動，輕松走進了文本，走進人物的心里，藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的精神打動了每個學生，使課堂涌起了生命之花。

三、引導學生體驗生命的價值，迸發出“創造”這一生命活力

小學語文課堂教學對學生獨特體驗要倍加尊重，鼓勵他們自我超越，發掘學習潛能，體驗生命的價值。如低年級中的閱讀課文大多都是孩子們喜歡的童話、寓言、小故事，筆者采用一些有意思的、快樂多變的學習方法，如讀讀、唱唱、畫畫、比比、演演、說說等等。如，二年級上冊的《水鄉歌》《云房子》，我們就可以引導孩子們在音樂中畫一畫，演一演；孩子們對《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小動物過冬》《青蛙看海》這類課文特別有興趣，我們就給他們充分的自主權，或解說，或表演，或補充，讓課堂異彩紛呈、活力四射。每一個正常兒童都有一個美好心愿，那就是渴望偉大。而作為教師，我們的使命就是努力呵護這種愿望，讓學生建立學習的信心，在思維碰撞中多層次、多角度地體驗生命的意義在于“創造”。再如，筆者聽過的一位教師在執教《稱象》一文時，向學生提出了一個問題：“如果曹沖生活在我們這個時代，可能還會想出哪些好辦法呢？”孩子們展開了一番討論。有的說：“不用搬石頭，那太費勁了，可以讓一群士兵站在船上，同樣可以稱出大象的重量！”也有學生想出了妙招：“可以請小動物們來和大象玩蹺蹺板的游戲。當蹺蹺板停止擺動平衡的那一刻，稱一下小動物們的總重量那就是大象的重量。”就這樣，在孩子們一片歡愉聲中，思維的火花不斷被碰撞出，不斷迸發出“創造”這一生命活力。