五種意識助力中學生創新意識培養

創新是一個國家和社會發展的動力源泉，創新教育是現代教育改革的核心內容和重要方向。在中學實施創新教育，并不是要求學生像科學家那樣去尋求或發現人類尚未知曉的事物，也不是像發明家那樣創造出尚未知曉的事物，而是讓學生通過學習科學知識培養創新意識，訓練創新思維，增長創新能力。對學生進行創新教育的關鍵是對學生進行創新意識的培養。因為創新意識是創新活動的源頭活水，是創新過程的內在動力，它能夠激發創新熱情，喚醒創新思維，實現創新結果。那么，教師應該具有怎樣的意識？筆者作為一名化學教師，根據多年從事一線教學的體驗和感悟，認為教師必須具有以下五種意識，即創新意識、學習意識、問題意識、平等對話意識和反思意識。

一、創新意識

創新意識是一種積極主動求新、求異、求變的意向，教師的創新意識就是在“以學生為主體，以學生發展為本”的教育理念的引領下，改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應思維方式的心理傾向。教師具有創新意識是培養學生創新意識的首要條件，很難想象一位因循守舊的老師能培養出充滿創造力的學生。教師只有具備創新意識，才能打破常規、突破現狀，才能在教學活動中有意識地營造創新環境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去發現、質疑、探索，不斷喚醒學生的創新意識，激活學生的創新思維并引領創新的方向。

那么，教師的創新意識如何培養呢？首先，教師要有高度責任感。對青少年進行創新教育，教師必須要把培養創新人才作為自己的神圣職責、歷史使命和不懈追求的奮斗目標。其次，要積極開展創新教育科研活動。學習先進的教育教學理論和創新教育理論，掌握一定的創新規律，結合自身教育教學實踐開展教學行為的研究。如，選擇什么方式進行學習更有利于激發學生的創新意識、如何創造性地使用教材、如何設計開放性的教學模式、如何挖掘實驗的創新功能等等。

堅持開展創新教育科研活動是培養教師創新意識的有效途徑，它有利于教師樹立創新型的教育觀和人才觀，從而擺脫對傳統教學模式的依賴，從教學形式到教學內容，從教師行為到學生學習方式進行大膽變革，以先進的教育思想、恰當的教育行為、較高的創新素質投身于創新教育中。

二、學習意識

社會發展節奏加快致使知識半衰期逐步縮短，每個人都處于一個已有知識很快老化過時的被動環境中，教師同樣不能避免。過時老化的知識無法與學生的興趣、經驗和需求接軌，自然很難走進學生的心中，創新也就成了無本之木，無源之水。而解決這一問題的唯一方法就是學習。時代賦予教師的神圣使命要求教師要給學生“一杯水”，自己應成為“一條奔騰不息的河流”。而這條河流的源頭就來自教師的終身學習意識。教師的學習意識是培養學生創新意識的動力源泉。

教師首先要通過學習不斷提升自己的專業素養。要及時了解知識更新動態和學科發展前沿，為“老知識”賦予“新氣息”，比如，講膠體知識時，將前沿科技材料———納米材料介紹給學生；講能源時，介紹日本核泄漏事件，介紹核能的優點、發展前景及目前面臨的一些挑戰；講金剛石時介紹碳家族的第四位成員———富勒烯的發現史等，這些知識都會引起學生強烈興趣，使其進入有效學習狀態，有利于激發其創新意識。

當然，單靠豐富的學科知識遠遠不夠，教師還要博覽群書，廣泛涉獵各相關知識領域，完善知識結構，提高自身科學與人文素養，這樣才能在教學中旁征博引，開闊學生思路。同時，教師還要學習和掌握現代信息技術，學會利用網絡獲取所需知識與信息，學會利用計算機、多媒體技術、網絡資源創設教學情境，訓練思維，培養創新意識。

三、問題意識

普通高中新課程改革非常重視問題在教學中的作用，積極倡導“以問題為中心”的課堂教學模式。這就要求教師必須樹立問題意識，明確問題不僅是教與學的紐帶，更是有效教學的核心，培養學生創新意識的關鍵。

教師的問題意識一方面表現為精心設計問題，把問題作為學生學習的動力、起點和貫穿學習活動的主線；另一方面表現為誘導學生產生問題，引導學生分析問題和指導學生解決問題。二者的差別是：前者以教師設計的問題為中心，后者以學生設計的問題為中心。

1.以教師設計的問題為中心

以教師設計的問題為中心的課堂教學模式是教師根據一定的教學目標、重點難點、學生的知識儲備設計出一系列富有啟發性的問題，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習，從而獲得新的認識。教師設計問題的目的是激發學習興趣，促使學生進入有效學習情境并引導學生思維活動由淺顯走向深入。教師設計問題的原則是知識問題化，問題能力化。

教師設計問題時要注意三點：其一，設計的問題要盡量貼近生活，盡量真實，使學習在和現實一致或類似的情境中發生，使學生感到在學有用的化學，這樣更能激發學生的學習興趣，增強學生的責任感。其二，設計的問題難度、梯度要適宜，讓學生跳一跳就能摘到桃子，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅以保護學習積極性，增強創新信心。其三，設置問題切忌太多，教師滿堂問，牽著學生鼻子走，其結果勢必將學生的思維強行納入教師設計的軌道，這種學習是被動的，又何談創新意識的培養。

2.以學生提出的問題為中心

學生是學習活動的主體，學生自主提出的問題能夠真實反映學生的思維狀況，有利于教師有針對性地開展有效教學，因此，在教學中教師更要關注如何引導學生提出問題，并以學生提出的問題為中心開展教學活動。

在以學生提出的問題為中心的教學模式中，教師也要注意兩點：其一，教師創設的問題情境一定要能激發學生的學習興趣，同時還要努力營造民主、寬松、和諧的學習氛圍和平等、寬容、尊重的心理環境，這樣學生才能帶著飽滿的熱情，開放的心智，積極主動地投入到學習活動中。其二，這種模式的課堂教學具有不可預知性。比如，教師沒有完全準確地預設學生提出的問題，所以很有可能出現對于學生提出的問題無法給予準確解答的情況，這就要求教師要有實事求是的教學作風，不能為了所謂的“面子”或害怕“知識權威”的形象受損而敷衍學生或者壓制、左右學生的思維。

選擇哪種教學模式取決于教學內容、教學條件和學生的知識與能力水平等諸多因素。但無論選擇哪種模式，原則都是一樣的：讓問題成為學生學習的核心，讓學生成為分析問題和解決問題的主角，讓教師成為學生智能發展的引導者和促進者。

四、平等對話意識

平等對話是指師生基于平等、互敬、互信的立場，通過交談和傾聽進行的雙向溝通、共同學習的方式。

新課程強調“教不能凌駕于學之上，學不能游離于教之外”，教學過程是師生交往互動的過程。這就要求教師要樹立平等對話意識，讓學生感受到人格上的尊重，享受到權力上的平等，這樣才有利于師生雙方的交流、溝通，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。同時，在這種寬松和諧的教學過程中，思維是多角度的，多層面的，具有相互啟發性，很容易碰撞出創新的火花。因此，平等對話課堂是創意生成的沃土，師生平等對話是培養學生創新意識的有效途徑。

要使平等對話有效開展，教師首先要建立新型師生觀，這是平等對話的立足點。教學活動中，教師要把學生視為地位平等、有人格尊嚴的獨立個體。要降低姿態、走下講臺，了解學生的所思、所想、所困、所求，從學生中挖掘出真實的、有價值的問題以及有創意的見解，與學生進行平等對話、共同學習。

師生平等對話中不僅有思想的碰撞，還有情感的交流。融洽的師生關系是師生平等對話的必要保障。因此，教師要用自己的人格魅力拉近與學生的心理距離。要相信學生的學習能力和學習潛力，對學生的學習給予鼓勵和幫助。要保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑自己，樂于接受學生的不同意見，為學生潛能的開發營造寬松環境。

五、反思意識

反思就是反省、思考。教師的反思是教師對自身教學實踐過程及由此產生的結果進行反省、思考，其目的是改善教學行為，提升教學水平。教學反思是促進教師自身成長與專業發展的有效途徑。常規教學反思注重反思課程觀、知識觀、質量觀、師生觀等，而面對創新教育，教師還要反思自己的創新觀：情境的創設是否有利于激發學生的創新熱情？問題的設計是否拓展了學生的創新思維？探究過程是否挖掘了學生的創新潛能等。通過教學反思能使教師清晰地審視自己的行為及結果，也能更清晰地知道接下來如何更理性，更有目的地開展教學，通過反思—實踐—再反思—再實踐，使自己的創新教育更有實效，使學生的創新品質得到更充分發展。可見，教師的反思意識對有效培養學生創新意識起到了有力的保障作用。反思是自我修正，自我優化的過程，但這并不意味著要閉門思過，倘若缺少與外界的交流，反思不可能客觀和深刻。所以，教師要多渠道參與學習交流活動，積極觀摩名優教師的示范課、展示課，體會名師的創新理念和創新設計；積極觀摩各級各類教學大賽，體會不同教師對同一問題的不同認識和處理方式，開闊視野；注重與同事的交流討論，充分利用集體的創新智慧解決自己教學中的困惑，提高自身創新教育水平。

學生創新意識的培養效果取決于教師的理念、水平和能力，只有教師樹立上述五種意識，并在教學中認真踐行，才能助力學生創新意識的培養，并將學生的創新意識最終轉化為創新行為。所以，一線教師要持之以恒地對學生進行創新教育，以提高民族創造力。