課改工作應從教師教學理念的轉變上突破

新課改實施以來，我校廣大教師深深地體會到了課改的重要性，從思想、觀念上都有了很大的轉變。教師由原來的被動施教轉變成主動施教，由原來的盲目施教變成了現在有計劃、有目的的施教。對教材的認識也由原來的“教教材”轉變成現在的“用教材”。教師在教學中從學生出發，注重人文性，注重理論聯系實際；學生學習的積極性有了極大的提高，從被動學習逐漸轉變為主動學習，真正體現了學生是學習的主人。可以說，新課改使我校教師的教學方式及教師帶動下的學生學習方式有了重大的轉變。在課改實施中我們把“學、思、知、行”結合起來，提出通過教師的教學使學生認識到“會學比學更重要，學會思考比學會知識更重要”，特別是在教師教學理念的轉變上我們做到了以下四個突破。

一、由重知識傳授向重學生發展轉變

新課程強調以人的發展為本，不僅關注知識和技能的掌握，更應關注如何掌握和獲得知識的過程與方法，同時還關注學生情感、態度、價值觀的形成。關注學生的發展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習獲得的，還是通過自己探索、發現，在解決問題中獲得的。在課堂上，教師不僅要關注學生知識的掌握程度，而且要更加注重學生的積極參與，關注學生會不會提問題，會不會思考，是不是在學習方法中獲得積極的情感體驗。

二、由重教師的教向重學生的學轉變

傳統教學最大的失誤是以“教”定“學”，扼殺了學生學習的積極性和創造性。新課程的教師應考慮怎樣的“教”才能促進學生有效的“學”。教師把“教教材”逐漸轉化為“用教材”，同時利用各種資源豐富課堂。在教學方式上，教師應鼓勵學生“異想天開”。在教學中通過運用逐步引導、層層設問、精心創設的情境及實驗，激發學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以替代過去的一言堂和滿堂灌。在學生的學習方式上，學生自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式被廣泛運用。學生學會了交流合作，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息。課堂學習的形式多樣，學習的內容寬泛，作業形式靈活。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領悟知識的真諦。

19ebba2b6520c41a8cb521a66536168d三、由重結論向重過程轉變

新課程強調，學生的學習過程同科學家的發明創造過程本質是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，但這卻是一個人學習與生存、成長與發展所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在要求。教育的終極目標是為了學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中如果只重結論而忽視了學生豐富性、多樣性的探索過程，學生的創新精神和實踐能力是培養不起來的。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設疑，把學生推向問題中心，再從學生經歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，使學生主動地參與到學科教學活動中來，促進三維目標的實現。

四、由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變

新課程理念要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的多樣性和個性差異，允許學生發展的多樣性和多層次。事實上，教學面對的對象是一群朝氣蓬勃、思維活躍的學生，不同層次的學生在智力、能力、意志品質等方面的差距是客觀存在、不可忽視的。教育教學的目的并不是消滅這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求我們在課堂教學上要面向全體學生，分層推進教學，在45分鐘的時間里，要能夠做到讓學習尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得飽”，學習基礎較差的學生也能“吃得了”。讓不同類型和水平的學生在原有的基礎上都獲得發展。我們的理念是“只有差異，沒有差生”“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好他的方法”。教師的責任就是去尋找適合每一個學生的教學方法，因材施教，讓學生從不同層次、不同角度分別獲得成功。